【摘要】： 現(xiàn)行考試評價體系中存在兩個不足之處。 第一，某些考試資源被浪費(fèi)�？荚囈恢北灰暈闄�(quán)威的教育測量工具。考試分?jǐn)?shù)和名次歷來被認(rèn)為是唯一可靠的評價(Evaluation)依據(jù)。實(shí)際上，考試分?jǐn)?shù)與名次的意義隨考試類別的不同而不同。進(jìn)步性成就考試和診斷性考試用于了解過去一段時間學(xué)生學(xué)習(xí)有什么進(jìn)步，了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的質(zhì)量，分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)弱之處，以便確定下一階段的教與學(xué)工作。在教學(xué)中，階段性考試是進(jìn)步性成就考試和診斷性考試的典型代表。但人們關(guān)注的仍然是階段性考試產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)和名次，而不是對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題的分析與解決。這就造成考試資源的浪費(fèi)。 第二，學(xué)習(xí)能力沒有被列入評價范圍。學(xué)生不僅要掌握知識，而且要學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)能力納入評價范圍能強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在教育中的重要性。 美國教育機(jī)制首先引入“評估”(Assessment)。它是一個連續(xù)不斷地對學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)進(jìn)行進(jìn)步評價的過程(Flood，1997)。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種手段從多方面記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問題。本文對評估作了進(jìn)一步的分析研究。在形成性評估(Formative Assessment)、同學(xué)互評(Peer-assessment)、自我評估(Self-assessment)及問題解決能力評估(Assessing Problem Solving)的啟示下，作者設(shè)計(jì)成了階段性考試的考后活動。 作者期望借助一定的考后活動，能有效利用考試資源，幫助學(xué)生自我分析并解決自己的學(xué)習(xí)問題，并希望通過考試后活動將學(xué)習(xí)能力納入評估與評價范圍之中。 作者在首都師范大學(xué)英語教育系三十九名三年級學(xué)生的配合下進(jìn)行了一項(xiàng)前實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證階段性考試考后活動的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是令人鼓舞的。
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2002
【分類號】：G424.74

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