【摘要】： 近幾年國家投入巨資建設中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程，主要是為了解決以傳統(tǒng)方式進行繼續(xù)教育難以處理一些基本問題：如教師個性化培訓的要求與教學規(guī)模之間的矛盾、師資力量因地區(qū)不同而差異較大以及教師迫切需要獲取大量資源與資源不足之間的矛盾，雖然網(wǎng)絡化教師繼續(xù)教育可以更好地解決個性化需求、師資共享和資源不足等問題，但是在實際操作中仍然存在著許多問題，而導致這些問題的一個關鍵的因素就是缺乏教育理論的指導。從國內(nèi)許多文獻研究中我們可以看到這一點，即目前對網(wǎng)絡課程的開發(fā)大多偏重于技術應用而忽視了理論指導。 建構(gòu)主義是教育界近來很流行的一個“詞”，它應用于學習理論和認識論等領域，涉及到學習方式以及知識的特性。雖然我們并不必盲目地去追求這種時尚，但是確應該考慮它與我們的研究工作的關系及影響，這是我的出發(fā)點之一。而且它強調(diào)學習的社會性和協(xié)作性，這就比較符合網(wǎng)絡學習環(huán)境的特性；建構(gòu)主義理論的核心就是幫助學習者進行意義的建構(gòu)，而教師繼續(xù)教育側(cè)重于培養(yǎng)教師對知識的應用能力以及幫助教師對所學知識產(chǎn)生自己的“理解”，而不僅僅是簡單地對所學的知識的儲存和復述。因此本文試圖以建構(gòu)主義理論為指導來進行教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程的開發(fā)。然而建構(gòu)主義理論體系龐雜，教學方法多種多樣，以及由于本人能力和時間有限，本文僅從“支架式教學法”入手去討論如何開發(fā)網(wǎng)絡課程，提高教師繼續(xù)教育的效率，幫助受訓教師盡快成為在網(wǎng)絡學習環(huán)境下的自我調(diào)節(jié)學習者。 論文分成四大部分：第一部分主要論述了在信息時代教師繼續(xù)教育的變化以及建構(gòu)主義理論與網(wǎng)絡化教師繼續(xù)教育的關系；第二部分和第三部分是論文的主體部分，主要針對支架式教學進行理論分析，并在分析的基礎上建構(gòu)了基于網(wǎng)絡的支架模型及其實施模型，然后以此模型為指導論述了網(wǎng)絡課程開發(fā)應注意的一些問題；然后在第四部分以前面的分析為基礎進行了一個實例研究，以進一步探討此模型的實際可行性。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2003
【分類號】：G434

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