發(fā)布時間：2020-07-10 22:15

【摘要】： 1 研究目的 本研究在回顧減輕學生過重學業(yè)負擔的歷史背景和評述有關減負問題研究現(xiàn) 狀，分析存在問題的基礎上，認為今后有關學生學業(yè)負擔的研究需要實現(xiàn)兩個轉變： 一是實現(xiàn)由對學業(yè)負擔的客觀物理量的描述到對學生主觀心理量的測定的轉變，只 有實現(xiàn)這一轉變才能真正摸清楚學業(yè)負擔的承受者——學生感受到的學業(yè)負擔的實 際情況及其對他們?nèi)娉砷L的影響；二是實現(xiàn)又一般抽象議論到科學實證研究的轉 變，只有實現(xiàn)這一轉變，才能從根本上形成對這一引起全社會極大關注的社會問題 的科學認識，才能從科學實證研究的客觀事實出發(fā)尋找到減輕過重學業(yè)負擔的有針 對性和有效性的措施。本研究基于這一認識，提出兩個研究目的：①編制中學生學 業(yè)負擔態(tài)度量表，為探討中學生對待學業(yè)負擔的心理態(tài)度的結構及其影響因素提供 一個有效工具；②探討學校類型、年級、性別、學習成績等因素對學生對待學業(yè)負 擔態(tài)度形成的影響，以探討中學生對待學業(yè)負擔的心理態(tài)度的差異及其根源。 2 中學生學業(yè)負擔態(tài)度量表的編制及其結構分析 2.1 學業(yè)負擔態(tài)度概念的界定 從學業(yè)負擔的定義及態(tài)度的基本定義和維度界定出發(fā)，將對學業(yè)負擔的態(tài)度定義 為學生對自己所承受的學業(yè)負荷的穩(wěn)定的心理傾向和行為方式，并具體界定為對學 業(yè)負擔的認知、對學業(yè)負擔的情緒體驗和由此導致的學習行為傾向三個基本維度。 2.2 問卷項目的初步編寫 根據(jù)對學業(yè)負擔的態(tài)度的概念性界定，初步編擬出體現(xiàn)學生對待學業(yè)負擔的態(tài) 度的若干測驗項目；經(jīng)篩選歸類，挑出93個能夠反映學生對待學業(yè)負擔的態(tài)度的項 目，組成初步問卷。 2.3 預測與項目分析 預測的有效樣本人數(shù)為170人。對預測資料進行卷項目分析時，以項目得分與 分量表總分的相關系數(shù)作為估計項目區(qū)分度參數(shù)的指標，采用0.001的顯著性水平 為篩選項目的標準，共刪去13個項目，余80個項目形成新的學業(yè)負擔態(tài)度問卷。 2.4 對學業(yè)負擔態(tài)度結構的因素分析與正式量表的建立 2.4.1 被試 選取三所完全中學（一所城區(qū)重點中學、一所城區(qū)非重點中學、一所郊區(qū)非重 點中學）初一至高三學生為被試，每個學校每個年級隨機選取2個班，刪除不完全 答卷，有效被試人數(shù) 1902名。 2．4．2項目分析 為了在大樣本的范圍內(nèi)考察項目的質量，以1902名被試的測驗原始分數(shù)為基礎 計算了各個項目的通俗度和區(qū)分度，據(jù)此刪去 11個項目，得到 69個有效項目。 2·4．3囚素擲 22．4．3．－1－W知分量表的因素結構：對被試在28個認知項目上的測驗數(shù)據(jù)的相關�！� 矩陣進行因素分析的必要性和適合性檢驗，結果Test of Sphericity41537I6， Si卯ificance司．000；又求得KMO統(tǒng)計量的值為0．917，說明對此相關矩陣有必要并 適合于因素分析。刪除公共因素方差小于0．25的3個項目，對剩余25個項目進行主成 分分析和方差極大正交旋轉，獲得5個因子：①“對課業(yè)量的認知＼②“對教學方 式與考試制度的認知＼③“對課業(yè)難度的認知＼④“對考試排名次的認知＼⑤“對 家長期望的認知＼ 利用這5個因于可以解釋認知分量表總變異的6．66％。 2．4．3．2情緒分量表的因素結構：對被試在23個認知項目上的測驗數(shù)據(jù)的相關 矩陣進行因素分析的必要性和適合性檢驗，結果Test of Sphericity＝13709．88，－－ df＝378， Significanceic．000；又求得KMO統(tǒng)計量的值為0．940，說明對此相關矩陣有 必要并適合于因素分析。主成分分析和方差極大正交旋轉，獲得4個因子：①“學習 興趣＼②“學習焦慮＼＠“減負后的情緒體驗、－④“對課業(yè)量的倩緒體驗＼ 利 用這4個因子可以解釋情緒分量表總變異的50．171％。 2．4．3．3行為傾向分量表的因素結構：對被試在18個認知頂目卜的測駱數(shù)抿的 相關矩陣進行因素分析的必要性和適合性檢驗，結果Test of Sphericity＝8648．862， Si即ificance司·000；又求得KMO統(tǒng)計量的值為0．917，說明對Jtj7fn關矩陣有必要并一 適合于因素分析。采用主成分分析和方差極大正交旋轉，獲得特征值大于1的4個公 共因素：①“學習的主動性＼②“學習的適應性＼③“學習的計劃性＼④“學習 的承受性＼ 利用這4個因子可以解釋行為分量表總變異的sl．151＄。 2．4．4中學生學業(yè)負擔態(tài)度量表的信度桔d度：“中學生學業(yè)負擔態(tài)度量表”三個。 分量表的同質性信度a系數(shù)均在0．85以上，各因素的同質性信度a系數(shù)除了“認知” 分量表中的“對家長期望的認知”和“行為傾向”分量表的“學習的承受力”兩個 因素不夠理想外，其余因素的信度系數(shù)均在0．66以上，其中多數(shù)因素在0．7以上， 有足夠的信度。 3影晌中學生學業(yè)負擔態(tài)度的若干因素研究 3·1目的＿，
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2001
【分類號】：B844.2;G442

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本文編號：2749523