【摘要】： 反思性教學(xué)或反思型教師的研究是當(dāng)今國內(nèi)外教師教育中的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一，而就目前的研究現(xiàn)狀來看，卻存在著一系列的問題。癥結(jié)在于現(xiàn)有研究過于泛化，特別是教師反思的內(nèi)容過于泛化，從而導(dǎo)致反思的實(shí)效性很低。針對以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該對教師反思的內(nèi)容進(jìn)行具體化。 在論文的第二章，筆者從主觀需要和客觀要求兩個方面分別對教師反思的必要性進(jìn)行了闡述。提升教師的生命價值與意義、順應(yīng)新課程改革的要求、改變課程研究的范式都要求教師進(jìn)行反思。 第三章是本論文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過筆者對反思過程的分析，作為人生態(tài)度、對思想前提進(jìn)行批判的思維方式和個體自由與解放的手段——反思，與作為不證自明地存在于人們頭腦中的信念——假定，本文的這兩個核心概念便建立了內(nèi)在聯(lián)系，教師反思的內(nèi)容即對模式假定、規(guī)范既定、因果假定這三種假定的反思。在初步確定教師反思的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，，筆者對教育中的三種假定進(jìn)行了闡述，并利用文化層次的架構(gòu)理論分析了這三種假定對教師的影響。在對假定的影響程度和反思的難易程度進(jìn)行分析的過程中，筆者進(jìn)一步把教師反思的內(nèi)容歸結(jié)為對規(guī)范假定的反思，而規(guī)范假定在很大程度上體現(xiàn)為教師的某些有問題的教學(xué)價值觀。 最后，筆者指出對教師的教學(xué)價值觀進(jìn)行澄清。
【學(xué)位授予單位】：華南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號】：G451

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 王梅麗;高中教師反思性教學(xué)現(xiàn)狀與促進(jìn)研究[D];蘇州大學(xué);2011年

2 王瑩;聊城市高中生物教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[D];東北師范大學(xué);2011年

3 周明明;教學(xué)反思的個案研究[D];山東師范大學(xué);2006年

4 張楠;中小學(xué)教師教學(xué)反思及其能力培養(yǎng)研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2007年

5 王麗莉;幼兒教師教育活動反思的調(diào)查研究[D];華東師范大學(xué);2007年

6 王俊梅;教師反思之學(xué)校管理個案研究[D];云南師范大學(xué);2007年

7 吳海霞;反思性教學(xué)的個案研究[D];華中師范大學(xué);2010年

8 孫勇;從有效走向負(fù)責(zé)任[D];華東師范大學(xué);2010年

9 張清清;小學(xué)班主任反思的調(diào)查研究[D];浙江師范大學(xué);2012年

10 孫崇雪;高校教師反思性教學(xué)的研究[D];江西師范大學(xué);2012年

本文編號：2696996