【摘要】： 現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，帶來了E-Learning時代。這給計算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instrnction，簡稱CAI)的發(fā)展注入了鮮活的力量。使得CAI成了信息技術(shù)與各種教育整合的核心。從已有的文獻(xiàn)和實踐得出，CAI的生命力在于CAI軟件的質(zhì)量及與學(xué)科教育的結(jié)合。而CAI軟件的質(zhì)量最核心的決定因素是軟件的教學(xué)設(shè)計�；谑忻嫔系闹袑W(xué)數(shù)學(xué)CAI軟件質(zhì)量和中學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂應(yīng)用CAI軟件情況的調(diào)查，本研究嘗試提出適應(yīng)性數(shù)學(xué)CAI軟件的設(shè)計思想。從軟件的系統(tǒng)功能上，除了具有教學(xué)性、適用性和靈活性外，我們定位軟件最突出的功能特征是適應(yīng)性，這主要從教學(xué)設(shè)計的視閾來實現(xiàn)這個功能：從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上，我們集成現(xiàn)有的平臺，注重適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，使得整個軟件開放靈活。 本研究的中心是適應(yīng)性數(shù)學(xué)CAI軟件的教學(xué)設(shè)計。基于對數(shù)學(xué)觀的認(rèn)識這個出發(fā)點，我們整合各種教學(xué)設(shè)計理論模型，提出了適應(yīng)性數(shù)學(xué)CAI軟件教學(xué)設(shè)計的基本模型，并對適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境的各個部分詳細(xì)地作了描述性或處方性的教學(xué)設(shè)計。在進(jìn)行適應(yīng)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計時，從宏觀上，主要通過營造兩個學(xué)習(xí)環(huán)境來實現(xiàn)，一個是適應(yīng)性初級學(xué)習(xí)環(huán)境(“知識——問題”環(huán)境)；一個是適應(yīng)性高級學(xué)習(xí)環(huán)境(“問題——知識”環(huán)境)。初級學(xué)習(xí)環(huán)境是一個傳承數(shù)學(xué)知識與文化的環(huán)境，其主要作用是促進(jìn)學(xué)生先習(xí)得一定的數(shù)學(xué)基本知識和基本的數(shù)學(xué)模式，然后基于這種基礎(chǔ)知識來解決一些常規(guī)的數(shù)學(xué)問題或良構(gòu)數(shù)學(xué)問題，這類似于傳統(tǒng)意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。高級學(xué)習(xí)環(huán)境是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的環(huán)境，其主要作用是促進(jìn)學(xué)生基于數(shù)學(xué)問題解決，通過“做數(shù)學(xué)”、探究“數(shù)學(xué)實驗”而進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造和建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)模式，這是一個數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境。從微觀上，對適應(yīng)性數(shù)學(xué)學(xué)件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，初級學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)件的教學(xué)設(shè)計是基于廣義知識分類學(xué)習(xí)理論，而高級學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)件的教學(xué)設(shè)計是基于認(rèn)知靈活性理論。無論宏觀還是微觀上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，其落腳點在于造就適應(yīng)性學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 基于適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計理論，我們從實踐上建構(gòu)了適應(yīng)性數(shù)學(xué)CAI軟件的大致原型，并對其核心組成部分——學(xué)件，做了嘗試性制作，以作為本研究的附屬作品。
【圖文】：

一種是基于改善傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)形式的視角，提出個別化教學(xué)，即針對不同個性的學(xué)生需要提供不同的教學(xué)幫助，這事實上是一種適應(yīng)性教學(xué)。這可從比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式與個別教學(xué)形式中的假設(shè)看出(如下圖1)。圖1:傳統(tǒng)課堂教學(xué)一，歹適應(yīng)個性化教學(xué)的假設(shè)比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把所有的學(xué)生，教學(xué)時間和教學(xué)過程均看作是不變的常量(C)，但事實上，這三者都是變量(V)，因為各學(xué)生很難達(dá)到預(yù)定的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，最終只能使實際達(dá)到的目標(biāo)成為變量。我們認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是國家或教育行政部門所設(shè)定的對一類學(xué)生的統(tǒng)一要求，它不因?qū)W生個別差異的存在而各不相同，應(yīng)為不變的常量。要使特征各異的學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)

碩士研究土攀位倫大;界島Pag獷乳。尸碼是對學(xué)生進(jìn)行形成性和總結(jié)性評價。課件維護(hù)模塊功能在于提供有能力的學(xué)生或教師對課件庫進(jìn)行修改、添加或刪減。軟件整體結(jié)構(gòu)、各模塊的內(nèi)容與功能大致如圖2所示。特別需要說明的是，這里的適應(yīng)性課件不同于傳統(tǒng)意義上的課件，我們從以下幾點進(jìn)行界定。(l)教學(xué)適應(yīng)性:適應(yīng)性課件的教學(xué)設(shè)計基于個性化學(xué)習(xí)的需要，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)還是教學(xué)策略都具有適應(yīng)性，滿足不同個性學(xué)生的需要。(2)素材多樣性:適應(yīng)性課件的制作工具不局限于某一種開發(fā)工具，可以是《幾何畫板》制作的適應(yīng)性課件，也可以是《數(shù)理平臺》等其他工具制作的適應(yīng)性課件。③開放可積性:適應(yīng)性課件與積件類似，具有微教學(xué)單元性，以基元方式入庫。任何有制作適應(yīng)性課件經(jīng)驗的教師或?qū)W生都可以將適應(yīng)自己個性的作品添加入庫或刪減出庫，，只要確立了適應(yīng)性課件的信息標(biāo)準(zhǔn)，入庫規(guī)范，適應(yīng)性課件在教學(xué)活動中就自然具有開放性、自繁殖性和積累性。圖2:適應(yīng)性數(shù)學(xué)CAI軟件整體結(jié)構(gòu)、各模塊的內(nèi)容與功能示意圖鑒于適應(yīng)性課件區(qū)別一般課件的特征
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2002
【分類號】：G434

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 葉曉玲;網(wǎng)絡(luò)課程中適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容發(fā)送策略的研究與實現(xiàn)[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2006年

本文編號：2669367