本文關鍵詞：基于微視頻的翻轉課堂在高中生物學教學中的運用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：翻轉課堂教學模式是在信息技術支持下發(fā)展起來的一種新型的教學模式。它借助視頻錄制工具,將教學內容制作為教學微視頻,提供給學生在課后進行觀看,完成知識的傳遞過程,利用空出的課堂時間進行知識的內化。與傳統課堂教學模式相比,翻轉課堂教學模式將原本在課堂上進行的知識傳遞、在課后進行的知識內化的這兩個過程進行翻轉�，F在國內外很多學校都在進行翻轉課堂教學的嘗試,可汗學院的翻轉課堂教學是典型代表。在國內很多學科都已進行了較多的翻轉課堂實踐研究,如中學語文、數學、信息技術、英語、化學、物理等學科,而高中生物學科翻轉課堂教學研究很少,因此筆者選擇以此作為研究課題。筆者采用文獻分析法、問卷調查法、訪談法和實驗法等研究方法,對基于微視頻的翻轉課堂教學模式在高中生物課堂教學中的運用研究進行理論分析和實驗論證。研究內容包括以下六個部分:第一部分,對本次研究的背景、采用的研究方法和主要的研究內容進行介紹,闡述本次研究的目的和意義,并對國內外已有的研究進行分析總結。第二部分,對在本次研究中主要涉及的概念進行界定,包括翻轉課堂的概念和特點、微視頻的概念和特點,分析翻轉課堂的理論基礎。第三部分,介紹并分析了常見的幾種翻轉課堂教學模式,提出了高中生物教學中的翻轉課堂教學模式,并對模式中的各個階段和環(huán)節(jié)進行闡述。第四部分,對微視頻的制作原則、制作模式進行闡述,介紹常見微視頻制作方法,分析了翻轉課堂教學中課堂活動的設計或檢測題的設計。第五部分,對四個班級進行了為期一個學期翻轉課堂實踐研究,介紹了實驗設計方案、實驗對象選擇和實驗的過程,總結和分析了實驗結果,得出實驗結論。第六部分,對本次研究的結論進行總結,分析研究中的不足和對后續(xù)研究的展望。通過本次研究,初步建立了高中生物翻轉課堂教學模式、微視頻的制作方法和制作模式以及簡易網絡學習平臺的建設方法;驗證了基于微視頻的翻轉課堂教學模式在高中生物教學中運用的可行性和有效性,結果表明翻轉課堂教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣、轉變學生的學習態(tài)度。本次研究為后續(xù)翻轉課堂教學的實踐研究提供一定的參考,為翻轉課堂教學模式的運用與推廣提供一定的依據。
【關鍵詞】：微視頻 翻轉課堂 高中生物
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G633.91
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 1 緒論8-12
• 1.1 研究背景8-9
• 1.2 研究目的及意義9
• 1.2.1 研究目的9
• 1.2.2 研究意義9
• 1.3 研究內容與研究方法9-10
• 1.3.1 研究內容9-10
• 1.3.2 研究方法10
• 1.4 國內外研究現狀10-12
• 1.4.1 國外研究現狀10-11
• 1.4.2 國內研究現狀11-12
• 2 相關概念界定及理論基礎12-18
• 2.1 翻轉課堂12-14
• 2.1.1 翻轉課堂的概念12
• 2.1.2 翻轉課堂與傳統課堂的比較12-13
• 2.1.3 翻轉課堂的特點及優(yōu)勢13-14
• 2.2 微視頻14-15
• 2.2.1 微視頻的概念14
• 2.2.2 微視頻課程概念14-15
• 2.2.3 微視頻課程特點15
• 2.3 微視頻在高中生物翻轉課堂教學模式中運用的理論基礎15-18
• 2.3.1 微學習理論15-16
• 2.3.2 建構主義學習理論16
• 2.3.3 人本主義學習理論16-18
• 3 高中生物翻轉課堂教學模式的構建18-24
• 3.1 常見翻轉課堂教學模式18-21
• 3.1.1 美國林地高中翻轉課堂教學模式18-19
• 3.1.2 聚奎中學翻轉課堂教學模式19
• 3.1.3 山東昌樂一中翻轉課堂教學模式19-21
• 3.2 基于微視頻的高中生物翻轉課堂教學模式構建21-24
• 3.2.1 課前知識傳遞21-22
• 3.2.2 課中知識內化22-23
• 3.2.3 課后知識鞏固與強化23-24
• 4 高中生物微視頻教學資源開發(fā)與翻轉課堂教學活動設計24-38
• 4.1 高中生物微視頻制作原則24-25
• 4.1.1 講解目標明確、內容精煉和邏輯性強的原則24
• 4.1.2 制作形式多樣、形象具體的原則24-25
• 4.1.3 即時評價反饋的原則25
• 4.1.4 教育性與趣味性并存的原則25
• 4.2 高中生物微視頻制作模式25-30
• 4.2.1 教學內容分析26-27
• 4.2.2 教學內容選擇27-28
• 4.2.3 教學目標的確立28
• 4.2.4 教學過程設計28-29
• 4.2.5 結果測驗設計29
• 4.2.6 制作工具選擇29-30
• 4.3 常見微視頻的制作方法30-34
• 4.3.1 課件錄屏法微視頻制作30-32
• 4.3.2 交互式電子白板錄制微視頻32-33
• 4.3.3 錄像法33-34
• 4.3.4 網絡中已有的微視頻的利用34
• 4.4 翻轉課堂教學模式課堂活動設計34-38
• 4.4.1 問題探討模式34-36
• 4.4.2 測驗評估36-37
• 4.4.3 歸納總結37-38
• 5 微視頻在高中生物翻轉課堂教學模式中的實驗研究38-51
• 5.1 實驗方案設計38-39
• 5.1.1 實驗對象38
• 5.1.2 實驗變量及其控制38-39
• 5.1.3 實驗方案39
• 5.2 實驗過程和結果39-49
• 5.2.1 實驗對象選擇與調查39-41
• 5.2.2 實驗前測41-43
• 5.2.3 基于QQ群的學習平臺建設43
• 5.2.4 翻轉課堂學習方式培養(yǎng)43-44
• 5.2.5 翻轉課堂設計44-46
• 5.2.6 實施翻轉課堂教學46-47
• 5.2.7 實驗后測47-49
• 5.3 實驗結論與討論分析49-51
• 5.3.1 實驗結論49
• 5.3.2 討論與分析49-51
• 6 研究結論、不足與展望51-54
• 6.1 研究成果與結論51-52
• 6.2 研究不足與展望52-54
• 6.2.1 研究不足52
• 6.2.2 研究展望52-54
• 參考文獻54-57
• 附錄1 學生網絡使用情況調查問卷57
• 附錄2 學生對高中生物學習的調查問卷57-58
• 附錄3 學生學習情況訪談提綱58
• 附錄4 學生學習情況訪談記錄58-60
• 附錄5 學生對翻轉課堂態(tài)度調查問卷60-61
• 附錄6 四個班級的月考成績61-63
• 附錄7 四個班級的期末成績63-67
• 致謝67

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  本文關鍵詞：基于微視頻的翻轉課堂在高中生物學教學中的運用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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