本文關(guān)鍵詞：焦點解決團體輔導(dǎo)改善學(xué)業(yè)不良高中生課堂學(xué)業(yè)情緒的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的:本研究以南昌市2所普通高中高一至高二學(xué)生為研究對象,探討不同成績水平學(xué)生的課堂學(xué)業(yè)情緒的差異以及不同情緒調(diào)節(jié)方式與課堂學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系;繼而探討使用焦點解決團體輔導(dǎo)干預(yù)成績不良高中生情緒調(diào)節(jié)方式對改善其課堂學(xué)業(yè)情緒的效果。方法:采用問卷調(diào)查的方式對南昌市600名高一至高二學(xué)生進行調(diào)查,篩選出學(xué)業(yè)成績在末27%,積極情緒得分低、消極情緒得分高的學(xué)生,且自愿參與團輔的24名學(xué)生。隨機選取其中12名學(xué)生為實驗組,另外12名為控制組。對實驗組進行為期六次的焦點解決團體輔導(dǎo)活動,而控制組進行與此無關(guān)的團體輔導(dǎo)活動。團體輔導(dǎo)結(jié)束后,對實驗組、控制組的課堂學(xué)業(yè)情緒前后測得分進行比較。結(jié)果:(1)不同成績分組之間,課堂學(xué)業(yè)情緒存在顯著差異;(2)情緒調(diào)節(jié)方式與課堂學(xué)業(yè)情緒相關(guān)顯著,積極的調(diào)節(jié)方式顯著正向預(yù)測積極情緒;(3)控制組前后測積極情緒、消極情緒各維度得分均無顯著差異;(4)實驗組經(jīng)過焦點解決團體輔導(dǎo)后,積極情緒各維度得分顯著提高,消極情緒各維度得分顯著降低。結(jié)論:(1)不同成績水平學(xué)生的課堂學(xué)業(yè)情緒存在顯著差異,成績好的學(xué)生情緒狀態(tài)要優(yōu)于成績差的學(xué)生。(2)情緒調(diào)節(jié)方式能夠直接預(yù)測學(xué)生的課堂學(xué)業(yè)情緒,積極調(diào)節(jié)方式正向預(yù)測積極情緒。(3)焦點解決團體輔導(dǎo)能夠有效改善學(xué)業(yè)不良高中生課堂學(xué)業(yè)情緒,增加其積極情緒體驗,減少消極情緒體驗。
【關(guān)鍵詞】：高中生 情緒調(diào)節(jié)方式 課堂學(xué)業(yè)情緒 焦點解決團體輔導(dǎo)
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G442
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 引言9-10
• 1 文獻綜述10-22
• 1.1 重要概念10-11
• 1.1.1 學(xué)業(yè)情緒概念10-11
• 1.1.2 課堂學(xué)業(yè)情緒概念11
• 1.2 學(xué)業(yè)情緒的維度與分類11-13
• 1.3 學(xué)業(yè)情緒的理論模型13-15
• 1.3.1 歸因理論13-14
• 1.3.2 社會——認(rèn)知模型14-15
• 1.3.3 控制——價值理論15
• 1.4 學(xué)業(yè)情緒與情緒調(diào)節(jié)15-16
• 1.5 學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)研究16-18
• 1.6 焦點解決團體輔導(dǎo)與學(xué)業(yè)情緒18-19
• 1.7 以往研究總結(jié)19-21
• 1.8 研究意義21-22
• 1.8.1 理論意義21
• 1.8.2 實踐意義21-22
• 2 研究設(shè)計22-25
• 2.1 研究內(nèi)容22
• 2.2 研究目的22
• 2.3 研究對象22-23
• 2.4 研究假設(shè)23
• 2.5 研究方法23
• 2.6 研究思路23-25
• 3 研究一高中生課堂學(xué)業(yè)情緒與情緒調(diào)節(jié)方式的關(guān)系研究25-31
• 3.1 研究目的25
• 3.2 研究方法25-26
• 3.2.1 研究對象25
• 3.2.2 研究工具25-26
• 3.2.3 施測與統(tǒng)計處理26
• 3.3 研究假設(shè)26
• 3.4 研究結(jié)果26-28
• 3.4.1 不同學(xué)業(yè)成績水平學(xué)生課堂學(xué)業(yè)情緒的差異分析26-27
• 3.4.2 情緒調(diào)節(jié)方式與課堂學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系27-28
• 3.5 結(jié)果分析與討論28-31
• 3.5.1 不同成績水平學(xué)生課堂學(xué)業(yè)情緒的差異28-29
• 3.5.2 情緒調(diào)節(jié)方式與課堂學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系29-31
• 4 研究二焦點解決團體輔導(dǎo)改善學(xué)業(yè)不良高中生課堂學(xué)業(yè)情緒的效果研究31-43
• 4.1 研究目的31
• 4.2 研究方法31-32
• 4.2.1 研究對象31
• 4.2.2 研究工具31
• 4.2.3 研究假設(shè)31
• 4.2.4 研究設(shè)計31-32
• 4.3 焦點解決團體輔導(dǎo)方案設(shè)計32-38
• 4.3.1 設(shè)計方案的依據(jù)32-34
• 4.3.2 團體輔導(dǎo)方案的設(shè)計34-38
• 4.4 焦點解決團體輔導(dǎo)方案實施38
• 4.4.1 團體名稱38
• 4.4.2 團體性質(zhì)38
• 4.4.3 團體活動時間地點38
• 4.5 研究結(jié)果38-41
• 4.5.1 實驗前實驗組、控制組同質(zhì)性檢驗38-39
• 4.5.2 控制組前后測差異比較39-40
• 4.5.3 實驗組前后測差異比較40-41
• 4.6 團體活動反饋表結(jié)果分析41-42
• 4.7 團體成員部分反饋內(nèi)容42-43
• 5 焦點解決團體輔導(dǎo)效果的分析與討論43-47
• 5.1 焦點解決團體輔導(dǎo)方案效果的原因分析43-45
• 5.2 焦點解決團輔外團體動力作用的原因分析45-47
• 6 研究結(jié)論及建議47-49
• 6.1 結(jié)論47
• 6.2 研究不足47
• 6.3 研究建議47-49
• 參考文獻49-52
• 附錄52-57
• 致謝57

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 劉陽;孟慶國;;學(xué)業(yè)情緒的控制—價值理論[J];黑龍江教育學(xué)院學(xué)報;2008年12期

2 侯軍;;基于學(xué)業(yè)情緒的有效教學(xué)[J];當(dāng)代教育科學(xué);2009年15期

3 陸桂芝;任秀華;;教師領(lǐng)導(dǎo)方式對初中生學(xué)業(yè)情緒的影響研究[J];教育理論與實踐;2010年02期

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本文編號：261111