發(fā)布時(shí)間：2017-03-21 05:11

  本文關(guān)鍵詞：青少年社會(huì)情緒學(xué)習(xí)國(guó)外課程比較及課程開(kāi)發(fā)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng),人們的生活水平日益提高,社會(huì)更加呈現(xiàn)出多元化和國(guó)際化的趨勢(shì)。與此同時(shí),國(guó)內(nèi)的教育水平也在不斷提高,但是越來(lái)越多的青少年的行為和心理問(wèn)題悄然顯現(xiàn)出來(lái)。社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)是現(xiàn)在較為流行的以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)整合自己的認(rèn)知、情感和行為,并且在活動(dòng)中為學(xué)生提供實(shí)踐、應(yīng)用情緒與社會(huì)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。早在20世紀(jì)90年代,美國(guó)就開(kāi)始了對(duì)情緒能力的研究,并根據(jù)研究成果制定了一系列社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)研究表明,學(xué)校為基礎(chǔ)的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程可以有效的減少學(xué)生的問(wèn)題行為,促進(jìn)其積極行為的產(chǎn)生和發(fā)展,幫助他們形成良好的學(xué)業(yè)態(tài)度,從而學(xué)業(yè)成績(jī)得到了顯著的提高,此外對(duì)于學(xué)生理解和養(yǎng)成良好道德品質(zhì)也起到了不可忽視的作用。國(guó)外多個(gè)國(guó)家也積極引進(jìn)相關(guān)課程,均取得了良好的效果。而我國(guó)對(duì)此的研究?jī)H剛起步,仍然處在課程推介及初步嘗試階段。本研究通過(guò)對(duì)陜西省商洛市丹鳳縣、河南省洛陽(yáng)市宜陽(yáng)縣和湖南省岳陽(yáng)市湘陰縣的六所中學(xué)進(jìn)行了調(diào)研,共計(jì)近2500名青少年參與問(wèn)卷調(diào)查,了解到我國(guó)中西部貧困地區(qū)青少年的社會(huì)情緒能力的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)地區(qū)、性別及年齡差異顯著,同時(shí)又表現(xiàn)出了一些共同存在的問(wèn)題：不能正確認(rèn)識(shí)自我；情感細(xì)膩,常受到負(fù)面情緒的影響；自我控制能力較差,易沖動(dòng);人際關(guān)系總體不錯(cuò),但出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)對(duì)學(xué)生的情緒影響較大；對(duì)如何解決情緒問(wèn)題沒(méi)有較好的辦法。為課程內(nèi)容的確定奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),針對(duì)國(guó)外的優(yōu)秀課程進(jìn)行比較研究。本文選取了美國(guó)的PATHS項(xiàng)目、Strong Kids課程、美國(guó)伊利諾伊州實(shí)行的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程以及英國(guó)引進(jìn)的CASEL組織形成的SEAL課程四個(gè)課程進(jìn)行分析,將課程的培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、具體課程內(nèi)容以及實(shí)施流程、課程的實(shí)際應(yīng)用及成果進(jìn)行介紹,并最終得出結(jié)論：PATHS項(xiàng)目和Strong kids項(xiàng)目的教育環(huán)境主要就是在課堂上,在教室中,相比較而言這兩種課程的教育成本都是比較低,且這兩種都是比較細(xì)化的課程。伊利諾伊州的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)和英國(guó)的SEAL課程都是自上而下的,覆蓋較為具體。對(duì)于我國(guó)在發(fā)展中的借鑒意義是十分巨大的。最終,以實(shí)地調(diào)研和課程比較為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的一套適合我國(guó)青少年的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)教材以及教師手冊(cè)應(yīng)用于我國(guó)的內(nèi)蒙古、甘肅、陜西、湖南、河南、河北、廣西、貴州、云南等九個(gè)省市自治區(qū)的近9000名學(xué)生身上,并且受到一致的好評(píng)。這樣的嘗試只是一個(gè)開(kāi)始,本研究仍然存在許多不足,需要更加系統(tǒng)深入地研究。
【關(guān)鍵詞】：青少年 社會(huì)情緒學(xué)習(xí) 課程比較 課程開(kāi)發(fā)
【學(xué)位授予單位】：東南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G423
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-12
• 第一章 引言12-22
• 1.1 問(wèn)題與背景12-13
• 1.2 意義與價(jià)值13-14
• 1.2.1 理論意義13
• 1.2.2 實(shí)踐價(jià)值13-14
• 1.3 文獻(xiàn)綜述14-19
• 1.3.1 情緒智力與情緒能力14-15
• 1.3.2 社會(huì)情緒學(xué)習(xí)15-17
• 1.3.3 社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀17-19
• 1.4 研究思路和方法19-22
• 1.4.1 課程的開(kāi)發(fā)思路19
• 1.4.2 課程的開(kāi)發(fā)流程19-20
• 1.4.3 研究方法20-22
• 第二章 國(guó)外課程現(xiàn)狀介紹22-32
• 2.1 PATHS項(xiàng)目22-24
• 2.1.1 項(xiàng)目介紹22
• 2.1.2 課程內(nèi)容22-23
• 2.1.3 項(xiàng)目成果23-24
• 2.2 Strong Kids課程24-27
• 2.2.1 課程介紹24-25
• 2.2.2 課程內(nèi)容25-26
• 2.2.3 實(shí)際應(yīng)用26-27
• 2.3 美國(guó)伊利諾伊州實(shí)行的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程27-29
• 2.3.1 課程介紹27
• 2.3.2 課程內(nèi)容27-28
• 2.3.3 實(shí)施流程及成果28-29
• 2.4 英國(guó)引進(jìn)的SEAL項(xiàng)目29-30
• 2.4.1 項(xiàng)目介紹29
• 2.4.2 實(shí)施途徑29-30
• 2.4.3 教學(xué)實(shí)例30
• 2.5 課程的比較研究30-32
• 第三章 青少年社會(huì)情緒現(xiàn)狀調(diào)查32-48
• 3. 調(diào)查工具及過(guò)程32-36
• 3.1.1 青少年孤獨(dú)感量表33-34
• 3.1.2 人際反應(yīng)指針(IRI-C)34-35
• 3.1.3 巴昂情緒智力量表(青少年版)35-36
• 3.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析36-44
• 3.2.1 青少年孤獨(dú)感量表36
• 3.2.2 人際反應(yīng)指針問(wèn)卷36-40
• 3.2.3 巴昂情緒智力量表(青少年版)40-44
• 3.3 中西部青少年情緒能力現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題44-48
• 3.3.1 差異性44-46
• 3.3.2 共同存在的問(wèn)題46-48
• 第四章 青少年社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程的開(kāi)發(fā)48-58
• 4.1 課程內(nèi)容的確定48-51
• 4.1.1 解決差異性的方法48-50
• 4.1.2 側(cè)重共同存在的問(wèn)題50-51
• 4.2 課程框架的確定51-54
• 4.2.1 確定初中階段社會(huì)情緒能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)51-52
• 4.2.2 確定社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的課程框架52
• 4.2.3 確定教案結(jié)構(gòu)52-53
• 4.2.4 確定活動(dòng)形式53-54
• 4.3 活動(dòng)案例說(shuō)明54-58
• 第五章 青少年社會(huì)情緒學(xué)習(xí)實(shí)踐成果介紹及展望58-64
• 5.1 實(shí)踐成果58
• 5.2 啟示58-61
• 5.2.1 研究方面58-60
• 5.2.2 課程方面60-61
• 5.3 研究展望61-64
• 致謝64-66
• 參考文獻(xiàn)66-68
• 附錄一：青少年孤獨(dú)感量表68-70
• 附錄二：人際反應(yīng)指針量表70-72
• 附錄三：巴昂情緒智力量表(青少年版)72-76
• 作者簡(jiǎn)介76

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 浦曉黎;鄒婷;;美國(guó)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的啟示[J];高教學(xué)刊;2015年20期

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3 李超;蔡敏;;美國(guó)中小學(xué)“社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)”的實(shí)施及其啟示——以“積極行動(dòng)”課程為例[J];外國(guó)教育研究;2015年01期

4 陳權(quán);陸柳;;美國(guó)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)計(jì)劃及在中學(xué)課堂實(shí)施策略研究[J];外國(guó)中小學(xué)教育;2014年10期

5 閆溫樂(lè);;英國(guó)中小學(xué)“社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)”課程述評(píng)[J];外國(guó)中小學(xué)教育;2013年10期

6 孫二軍;;美國(guó)中小學(xué)“社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)”課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀及策略[J];比較教育研究;2013年05期

7 魏華林;朱安安;;美國(guó)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程選介——“第二步”課程[J];中小學(xué)心理健康教育;2012年12期

8 魏錦;朱安安;;美國(guó)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程選介——“強(qiáng)健兒童”系列課程[J];中小學(xué)心理健康教育;2012年11期

9 李蕊;朱安安;;美國(guó)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程選介——“促進(jìn)選擇性思維策略”課程[J];中小學(xué)心理健康教育;2012年10期

10 房文杰;張日f(shuō);;小學(xué)生孤獨(dú)感及其影響因素研究[J];成功(教育);2008年11期

  本文關(guān)鍵詞：青少年社會(huì)情緒學(xué)習(xí)國(guó)外課程比較及課程開(kāi)發(fā)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：259094