【摘要】：精準(zhǔn)教學(xué)自誕生以來(lái),受限于技術(shù)條件,無(wú)論是理論研究還是實(shí)際應(yīng)用都不容樂(lè)觀。信息技術(shù)的發(fā)展特別是大數(shù)據(jù)的興起,為精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展提供了機(jī)遇。在此背景下,文章梳理了精準(zhǔn)教學(xué)的理論方法、研究現(xiàn)狀及其應(yīng)用困境,分析了大數(shù)據(jù)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的影響。隨后,文章從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)過(guò)程框架設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)等三個(gè)維度,構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式。最后,文章針對(duì)教學(xué)主體關(guān)系、數(shù)據(jù)倫理、安全保障等問(wèn)題,對(duì)基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行了反思。文章的研究,推動(dòng)了大數(shù)據(jù)技術(shù)在精準(zhǔn)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,有助于激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力,進(jìn)一步提升精準(zhǔn)教學(xué)的有效性。
【圖文】：

Vol.27No.7201715種教學(xué)評(píng)估策略或者某一門課程的教學(xué)方法而非教學(xué)模式，故精準(zhǔn)教學(xué)在應(yīng)用和推廣時(shí)首先便遭遇了教師這種思維理念上的阻礙。大數(shù)據(jù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的諸多制約，有利于推動(dòng)教師在思維理念上接受并認(rèn)可精準(zhǔn)教學(xué)，故利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建可供教師借鑒的精準(zhǔn)教學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展、促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用具有重要意義。為此，本研究從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)過(guò)程框架設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)三個(gè)維度，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式，如圖1所示。圖1基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式1精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)確立明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，也是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的重要依據(jù)。據(jù)此，精準(zhǔn)教學(xué)的首要任務(wù)便是確立精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)可以是模糊的，如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，某一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)可以是“熟練掌握十進(jìn)制、二進(jìn)制的換算”，其中的“熟練掌握”便是一個(gè)模糊的程度詞。但在精準(zhǔn)教學(xué)中，必須設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，即對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)或技能程度必須有一個(gè)精準(zhǔn)的解釋和描述——解釋的基本思想是問(wèn)題的分解與細(xì)化，描述的方式即量化。也就是說(shuō)，在精準(zhǔn)教學(xué)中，每條教學(xué)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題則應(yīng)分解、細(xì)化為可以量化描述的小問(wèn)題。如“熟練掌握十進(jìn)制、二進(jìn)制的換算”可以轉(zhuǎn)化為“3分鐘之內(nèi)完成1000以內(nèi)的十進(jìn)制、二進(jìn)制互換算題5道，正確率100%”——這里的“熟練掌握”經(jīng)分解、細(xì)化、量化后，既包括對(duì)知識(shí)或技能的準(zhǔn)確掌握，也包括運(yùn)用知識(shí)或技能的速度，故與精準(zhǔn)教學(xué)的“流暢度”衡量指標(biāo)完全契合。2程序化的教學(xué)過(guò)程框架設(shè)計(jì)精準(zhǔn)教學(xué)起源于Skinne的程序教學(xué)，故程序化是精準(zhǔn)教學(xué)的核心要素。設(shè)計(jì)程序化的教學(xué)過(guò)程框架，是保障精準(zhǔn)教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵。本研究設(shè)計(jì)的程序化教學(xué)過(guò)程框架，是指基于大

Vol.27No.7201715種教學(xué)評(píng)估策略或者某一門課程的教學(xué)方法而非教學(xué)模式，故精準(zhǔn)教學(xué)在應(yīng)用和推廣時(shí)首先便遭遇了教師這種思維理念上的阻礙。大數(shù)據(jù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的諸多制約，有利于推動(dòng)教師在思維理念上接受并認(rèn)可精準(zhǔn)教學(xué)，故利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建可供教師借鑒的精準(zhǔn)教學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展、促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用具有重要意義。為此，本研究從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)過(guò)程框架設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)三個(gè)維度，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式，如圖1所示。圖1基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式1精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)確立明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，也是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的重要依據(jù)。據(jù)此，精準(zhǔn)教學(xué)的首要任務(wù)便是確立精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)可以是模糊的，如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，某一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)可以是“熟練掌握十進(jìn)制、二進(jìn)制的換算”，其中的“熟練掌握”便是一個(gè)模糊的程度詞。但在精準(zhǔn)教學(xué)中，必須設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，即對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)或技能程度必須有一個(gè)精準(zhǔn)的解釋和描述——解釋的基本思想是問(wèn)題的分解與細(xì)化，描述的方式即量化。也就是說(shuō)，在精準(zhǔn)教學(xué)中，每條教學(xué)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題則應(yīng)分解、細(xì)化為可以量化描述的小問(wèn)題。如“熟練掌握十進(jìn)制、二進(jìn)制的換算”可以轉(zhuǎn)化為“3分鐘之內(nèi)完成1000以內(nèi)的十進(jìn)制、二進(jìn)制互換算題5道，正確率100%”——這里的“熟練掌握”經(jīng)分解、細(xì)化、量化后，，既包括對(duì)知識(shí)或技能的準(zhǔn)確掌握，也包括運(yùn)用知識(shí)或技能的速度，故與精準(zhǔn)教學(xué)的“流暢度”衡量指標(biāo)完全契合。2程序化的教學(xué)過(guò)程框架設(shè)計(jì)精準(zhǔn)教學(xué)起源于Skinne的程序教學(xué)，故程序化是精準(zhǔn)教學(xué)的核心要素。設(shè)計(jì)程序化的教學(xué)過(guò)程框架，是保障精準(zhǔn)教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵。本研究設(shè)計(jì)的程序化教學(xué)過(guò)程框架，是指基于大

【參考文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2584816