【摘要】：隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的頒布和“互聯(lián)網+”行動的提出,教育改革勢在必行。同時,互聯(lián)網技術的發(fā)展和網絡速度的提升,使人們獲得知識的渠道更加通暢,獲得知識的速度不斷提升。隨著社會對人才所具備的知識和技能的要求不斷增加,人們也逐漸意識到需要不斷的進行學習和自我提升才不會被這個終身學習的時代所淘汰。然而,成年學習者的時間主要都用于工作和生活,用于學習的時間較少且更加碎片化。出于對學習者學習需求和特點的考慮,目前,已有微信用戶通過組建微信群組,為學習者提供直播教學。但是,進行微信直播課教學嘗試的用戶并未進行過理論的學習和嘗試,以致于在授課的過程中無法給學習者帶來良好的學習體驗和滿意的學習效果。針對此現(xiàn)象,用適當?shù)睦碚搶ξ⑿胖辈フn的教學模式進行指導顯得尤為重要。本研究通過對“千聊優(yōu)課”中已存在的微信直播課進行內容分析,總結了微信直播課的現(xiàn)狀,并發(fā)現(xiàn)目前微信直播課存在著教學環(huán)節(jié)不成體系、教學信息內容單薄、教學資源形式單一的問題。對此,本研究認為建構一種基于理論的微信直播課教學模式,可以有效的解決以上問題。研究者結合了微信的功能和特點,并以關聯(lián)主義學習理論、多媒體認知理論和非正式學習理論為理論基礎,設計了微信直播課教學模式的建構原則:課程內容需求化、教學活動系統(tǒng)化、教學資源關聯(lián)化、教學過程節(jié)點化和課程管理高效化,并最終建構了微信直播課的教學模式。隨即,研究者以《DISC與溝通》課程為例進行模式實施,通過學習者的反饋,筆者認為該模式具有良好的可實施性與推廣性。微信直播課的教學模式可以為微信直播課的設計者、實施者提供方法參照,為個體、機構和企業(yè)實施遠程教育提供一種新的思路,也為學習者在碎片化學習時代的學習帶來了一種新的選擇。
【圖文】：

關聯(lián)主義視角下微信直播課的教學模式建構2.2.2 多媒體認知理論多媒體認知理論是美國心理學教授梅耶（Mayer）在 2001 年于《多媒體學習》一書中提出的。在該理論提出之前，他根據“如何應用圖解促進學生理解科學解釋的研究”的實驗結果，提出“在圖解中配合相應的文字說明可以更有效的促進學習者對科學解釋的裂解”①，隨即開始了關于多媒體學習的研究，伴隨著他對同化理論、雙編碼理論、生成學習理論、工作記憶模型、認知負荷理論和建構主義學習理論的深入研究，提出了“多媒體認知理論”，并描繪了多媒體學習認知理論模型（見圖 2-1）。

學得更好”①。所以，將學習過程以知識點為節(jié)點進行碎片化處理，不但便習者進行知識內化，也便于學習者聚焦學內容，定位所需的知識點，，進而提習者的學習效率。2.5 課程管理高效化課程管理在教學活動的實施中起到了關鍵的作用。微信直播課作為一種空離的教學活動，為了保證課程質量，課程管理者（助教）應在課程開始前、直播過程中及課后提供高效的支持服務，以便于即時解決學習者的問題，保習者學習活動的順利進行。3 模式建構3.1 模式建構方案筆者根據微信的特點及上文所提出的設計原則，建構了微信直播課的教學，詳情見圖 4-1。
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G434

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本文編號：2556129