【摘要】：任何知識都蘊(yùn)含表層的顯性知識和深層的緘默知識。緘默知識是任何知識深層的存在方式,它是人類認(rèn)知體系上與顯性知識相對的一種重要知識類型�！爸豢梢鈺豢裳詡鳌笔蔷}默知識的寫照和縮影�！拔覀兯赖亩嘤谖覀兯詡鞯摹�,人類能用語言符號傳遞的往往也只是冰山上的知識,冰山下的那部分知識和文化往往被覆蓋被湮沒。一切知識都具有緘默性,“沒有一種知識沒有緘默的成分,沒有一種知識沒有顯性的成分”,本文從一切知識都具有緘默性的立場出發(fā),根據(jù)緘默知識的連續(xù)帶理論,提倡在教學(xué)中要注重挖掘顯性符號的緘默意蘊(yùn)。當(dāng)今教學(xué)很大程度上在顯性知識層面運(yùn)作,緘默知識往往被忽略被屏蔽被簡單化處理。學(xué)生要成為一個走向生命自覺的“文化人”和“智慧人”,這在很大程度上是由學(xué)生對緘默知識的“吸收”和“消化”決定的。只有緘默知識才能真正觸及學(xué)生情感、人格、個性和社會化的培養(yǎng)。故此,在教學(xué)中,對緘默知識不能置若罔聞,而是要加以激活。然緘默知識具有雙重功能,對教學(xué)中緘默知識的價值要二元辯證分析,教學(xué)中要“揚(yáng)”積極緘默知識之“長”,“避”消極緘默知識之“短”。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和案例分析法,根據(jù)“提出問題—明確問題—剖析問題—解決問題”的思路撰寫。本文旨在挖掘緘默知識對教學(xué)主體的重要價值,分析激活緘默知識存在的困境表征和致因,并進(jìn)一步提出了激活教學(xué)中緘默知識的對策建議。本文秉持復(fù)雜教育解放人、發(fā)展人的理念,倡導(dǎo)緘默知識參與教學(xué),使教學(xué)從一種在顯性知識層面上運(yùn)作的僵化、程式化的簡單教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種健全的、高品質(zhì)的飽滿的復(fù)雜教學(xué)。第一章論證緘默知識的重要性,闡釋緘默知識參與教學(xué)的必要性。首先,歷史剖析緘默知識,認(rèn)為緘默知識是任何知識深層的存在方式,故一切知識都具有緘默性。其次,動態(tài)考量緘默知識,從緘默知識和顯性知識的關(guān)系視角出發(fā),定位了緘默知識在人類認(rèn)知體系上的重要性。然后,靜態(tài)審視緘默知識,對教學(xué)中的緘默知識進(jìn)行分類,同時挖掘緘默知識對教學(xué)主體的價值。第二章揭示激活教學(xué)中緘默知識存在的困境表征。根據(jù)緘默知識的層次性和緘默知識的連續(xù)帶理論,本文認(rèn)為激活緘默知識的具體困境表征有如下三點(diǎn):緘默知識在教學(xué)中被遮蔽;緘默知識教學(xué)中存在主體偏見的干擾;緘默知識教中知識“負(fù)遷移”現(xiàn)象涌現(xiàn)。緘默知識參與教學(xué)的這三大困境表征是僵化、程式化的簡單教育詬病的凸顯,它將致使教學(xué)無法真正觸及學(xué)生成長,也會導(dǎo)致教師的教育理念和教學(xué)實踐脫軌。第三章分析緘默知識教學(xué)的困境歸因。從本體論角度分析,是由于緘默知識的本體制約;從主體論角度分析,是由于學(xué)生認(rèn)知和思維水平在當(dāng)下的有限性和教師沒有在緘默知識和顯性之間構(gòu)建“意義場”;從客體論角度分析,是由于教學(xué)“剛性”時空環(huán)境的制約;從社會學(xué)角度分析,是由于教學(xué)中存在異化的社會學(xué)現(xiàn)象的制約,教師權(quán)威壓榨緘默知識的“話語權(quán)”以及顯性知識的功利價值驅(qū)使教學(xué)中緘默知識被抽離。第四章提出走出緘默知識教學(xué)困境的策略。教師要革新教學(xué)理論和教學(xué)實踐。從理論角度,“讓學(xué)者”對緘默知識參與教學(xué)價值的覺知與覺醒;從實踐角度,“讓學(xué)者”深度教學(xué)使學(xué)生和緘默知識間建構(gòu)本真關(guān)系。深度教學(xué)包括創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、加強(qiáng)實踐教學(xué)和提高課堂教學(xué)藝術(shù),同時要調(diào)控兩個關(guān)鍵點(diǎn):教學(xué)傾聽和教學(xué)時機(jī)。從學(xué)生層面分析,要加強(qiáng)學(xué)生“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的能力,“自組織”地激活緘默知識。同時教學(xué)主體間進(jìn)行對話教學(xué),使緘默知識參與的教學(xué)與學(xué)生思維共振、情感共鳴,從而打破緘默知識和顯性知識之間的“鴻溝”。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G420

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 吳曉義;國外緘默知識研究述評[J];外國教育研究;2005年09期

2 杜今鋒;;緘默知識與大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)[J];吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報;2005年10期

3 盧奔芳;緘默知識與教師成長[J];教育探索;2005年03期

4 李翠泉;略論基于緘默知識的教師專業(yè)發(fā)展[J];繼續(xù)教育研究;2005年02期

5 王萍;;緘默知識在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J];中小學(xué)教師培訓(xùn);2006年05期

6 任效峰;;“緘默知識”在教學(xué)中的作用探微[J];教育實踐與研究;2006年03期

7 楊超有;;教師緘默知識的價值及其形成機(jī)制[J];教育探索;2006年07期

8 譚兆敏;段作章;;近年來關(guān)于教師緘默知識的研究綜述[J];上海教育科研;2006年10期

9 路寧寧;陳燕雷;葛慶平;;關(guān)于緘默知識建構(gòu)及顯性化的思考[J];中國現(xiàn)代教育裝備;2007年02期

10 蓋紹普;;強(qiáng)化學(xué)生“緘默知識” 追求知能和諧發(fā)展[J];黑龍江高教研究;2007年04期

相關(guān)會議論文 前3條

1 顏艷;;緘默知識與音樂教學(xué)[A];第二屆全國音樂心理學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文集[C];2005年

2 劉涵慧;姚梅林;;職校生的緘默知識現(xiàn)狀功能及其對專業(yè)自評的影響[A];第十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集[C];2009年

3 彭以松;聶衍剛;;論青少年實踐智力與緘默知識關(guān)系以及緘默知識的結(jié)構(gòu)模型[A];第十一屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集[C];2007年

相關(guān)重要報紙文章 前1條

1 天津社會科學(xué)院城市經(jīng)濟(jì)研究所 陳柳欽;緘默知識是集群創(chuàng)新不可或缺的變量[N];中國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)報;2008年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 方明;緘默知識面面觀[D];南京師范大學(xué);2002年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 劉翠蓮;緘默知識、傳統(tǒng)智力與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[D];濟(jì)南大學(xué);2008年

2 郭海霞;緘默知識的教學(xué)困境及對策研究[D];西南大學(xué);2016年

3 拉毛草;基于FDI認(rèn)知方式的數(shù)學(xué)解題緘默知識獲得研究[D];青海師范大學(xué);2016年

4 張麗麗;教師緘默知識及其顯性化研究[D];江西師范大學(xué);2008年

5 王東娜;緘默知識觀下的教學(xué)設(shè)計研究[D];湖南師范大學(xué);2010年

6 王新民;論教師的緘默知識及其隱性教育觀念的更新[D];首都師范大學(xué);2005年

7 王春紅;緘默知識理論對語文教學(xué)的啟示[D];山東師范大學(xué);2005年

8 侯燕;緘默知識視角下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的形成機(jī)制及其應(yīng)用[D];四川師范大學(xué);2011年

9 欒新蕾;緘默知識視野下的操作學(xué)習(xí)[D];揚(yáng)州大學(xué);2011年

10 聶蕾;緘默知識理論視角下的高師聲樂教學(xué)探究[D];湖南師范大學(xué);2015年

，

本文編號：2374442