【摘要】：伴隨21世紀信息高速發(fā)達,網(wǎng)絡信息技術和移動通信設備日趨成熟,出現(xiàn)了影響人類生活、工作、學習的一系列信息化事物,如微博、微信等微型化社交軟件和系列碎片化信息知識。微課作為信息化時代下信息技術與教育學科領域相結合的一種新型課程資源,將其運用到教學中,一是順應教育信息化時代發(fā)展潮流,二是豐富課程資源與手段。歷史作為基礎教育領域中不可或缺的學科之一,對高中歷史微課運用的探究,同樣體現(xiàn)了時代和課程資源多樣化的發(fā)展需求。文章將以文獻法、案例分析法以及問卷調(diào)查法為研究方法,探討高中歷史微課的運用。文章從“微課”概念著手進行研究,首先,詮釋微課含義,明確高中歷史微課概念,比較微課與傳統(tǒng)歷史課的差異,探討運用的依據(jù)所在。其次,圍繞微課特征,重點進行歷史微課設計,包含如何選擇歷史微課課題、確立主題、收集素材、撰寫模式等。在歷史微課設計的基礎之上進行微課教學的操作流程:發(fā)放歷史微課學習任務單、課前歷史微課自主學習、收集學習反饋。接著,以高中歷史微課課前運用和課后運用案例為例,展示高中歷史微課的運用及效果。最后,在兩類案例基礎之上,對運用高中歷史微課教學的師生進行問卷調(diào)查,進而掌握師生對歷史微課教學的使用情況和認知態(tài)度,探討高中歷史微課運用的價值。在追逐微課熱潮的情形下,理應保持一份冷靜,思考高中歷史微課教學存在的問題,如:缺乏歷史學科“人文性”特點、不易實現(xiàn)高層次歷史認知目標。針對高中歷史微課的問題,提出了歷史微課發(fā)展的建議及應用前景,未來理想的高中歷史微課教學應是與傳統(tǒng)面授教學方式相結合,采用線下和線上混合學習模式,進而翻轉(zhuǎn)課堂,真正實現(xiàn)“教師主導、學生主體”的新型課堂,促進學生全面發(fā)展。
[Abstract]:With the rapid development of information in the 21st century, network information technology and mobile communication equipment are becoming more and more mature, and a series of information things, such as Weibo, have appeared that affect human life, work and study. WeChat and other miniaturized social software and a series of fragmented information knowledge. As a new type of curriculum resource which combines information technology and educational subject field in the information age, microcourses are applied to teaching, one is to conform to the trend of the development of the educational information age, the other is to enrich the curriculum resources and means. History as one of the indispensable subjects in the field of basic education, the exploration of the use of history microcourses in senior high school also reflects the development needs of the times and the diversification of curriculum resources. This paper discusses the application of history microclass in senior high school by the methods of literature, case analysis and questionnaire. This paper starts with the concept of "micro-lesson". Firstly, it interprets the meaning of micro-lesson, clarifies the concept of micro-class in senior high school, compares the difference between micro-lesson and traditional history lesson, and probes into the basis of its application. Secondly, it focuses on the design of history micro-lesson, including how to choose the subject of history micro-lesson, establish the subject, collect the material, write the model and so on. On the basis of the design of history microcourse, the operation flow of microcourse teaching is as follows: to distribute the task sheet of history micro-lesson, to study independently before class, and to collect the learning feedback. Then, the application and effect of history micro-class in senior high school are demonstrated by the case of pre-and post-class application of history micro-class in senior high school. Finally, on the basis of two kinds of cases, this paper makes a questionnaire survey on the teachers and students who use the history microcourse teaching in senior high school, and then grasps the use and cognitive attitude of the teachers and students to the history micro-lesson teaching, and probes into the value of the application of the history micro-lesson in the senior high school. In the case of pursuing the upsurge of microlessons, we should keep a calm and think about the problems existing in the teaching of history microcourses in senior high school, such as the lack of the characteristics of "humanism" in the history subject, and the difficulty in achieving the high level historical cognitive goals. Aiming at the problem of history microlesson in senior high school, the paper puts forward some suggestions for the development of history microlesson and its application prospect. The ideal teaching of history microcourse in the future should be combined with the traditional face-to-face teaching method and adopt the mixed learning mode of offline and on-line. Then turn over the classroom and realize the new classroom of "teacher leading and student main body" to promote the students' all-round development.
【學位授予單位】：西華師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.51;G434

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本文編號：2211920