【摘要】：在當(dāng)代中國(guó)30余年教育研究的學(xué)術(shù)譜系中,對(duì)于教育學(xué)原理的研究與教育原理的研究采取了可謂是不加區(qū)分的混同處理。如此一來(lái),既不利于這兩類在對(duì)象、任務(wù)、旨趣等都甚為不同的研究形態(tài)拓展各自研究領(lǐng)域的深入,也不利于向?qū)W界同仁廓清這兩類研究形態(tài)的研究界域,進(jìn)而還會(huì)混淆本屬于不同界域的研究主題,導(dǎo)致研究主題因界域不明而肆意泛化。教育學(xué)原理研究和教育原理研究本屬于不同界域的兩類教育研究形態(tài),前者更為注重教育學(xué)學(xué)科形態(tài)(形象)的研究,后者則更為關(guān)注教育活動(dòng)這一社會(huì)事實(shí)的研究。
[Abstract]:In the academic pedigree of educational research for more than 30 years in contemporary China, the research on pedagogy principles and educational principles has been treated indiscriminately. In this way, it is not conducive to these two types of research objects, tasks, purport, etc. to expand the depth of their respective research fields, and also to clear the boundaries of the two types of research forms to their academic colleagues. Furthermore, it will confuse the research subjects belonging to different boundaries, which leads to the generalization of the research subjects because of the unknown boundaries. The study of pedagogy principle and the study of educational principle belong to two kinds of educational research forms which belong to different boundaries. The former pays more attention to the study of pedagogy subject form (image) while the latter pays more attention to the study of educational activity as a social fact.
【作者單位】： 貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【分類號(hào)】：G40

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本文編號(hào)：2143713