發(fā)布時間：2018-06-20 04:31

  本文選題：協(xié)同知識建構(gòu) + 混合式研訓(xùn)��； 參考：《教師教育研究》2017年03期

【摘要】：在借鑒協(xié)同知識建構(gòu)相關(guān)研究,并結(jié)合教師實踐性知識發(fā)展特點的基礎(chǔ)上,本研究構(gòu)建了以面向過程、任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的,以協(xié)同知識建構(gòu)為核心的教師混合式研訓(xùn)模型。相關(guān)模型包括以個體知識建構(gòu)為主的準備、以群體知識建構(gòu)為主的面對面研訓(xùn)、以及以實踐反思為主的雙重建構(gòu)三大階段。在此基礎(chǔ)上,本研究在具體的實踐中探索出包括計劃與準備、面對面研訓(xùn)、遠程在線研訓(xùn)和面對面分享等四個階段的應(yīng)用過程,并提出了一系列基于該模型的實踐應(yīng)用策略與方法。
[Abstract]:Based on the relevant research of collaborative knowledge construction and the characteristics of teachers' practical knowledge development, this study constructs a process-oriented, task-driven, collaborative knowledge construction based hybrid training model for teachers. The relevant models include three stages: preparation based on individual knowledge construction, face-to-face training based on group knowledge construction, and dual construction based on practice reflection. On this basis, this study explores the application process of four stages, including planning and preparation, face-to-face research, remote online research and face-to-face sharing. A series of practical application strategies and methods based on the model are proposed.
【作者單位】： 北京師范大學(xué)教育學(xué)部;曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院;
【基金】：2015年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目(15YJC880050)階段性研究成果
【分類號】：G434;G451

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 謝幼如;宋乃慶;劉鳴;;基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作知識建構(gòu)及其共同體的分析研究[J];電化教育研究;2008年04期

2 陳Z,;;知識建構(gòu):認知與技術(shù)的融合[J];電化教育研究;2011年06期

3 謝海波;;網(wǎng)絡(luò)教師共同體知識建構(gòu)研究[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2011年07期

4 張義兵;陳伯棟;Marlene Scardamalia;Carl Bereier;;從淺層建構(gòu)走向深層建構(gòu)——知識建構(gòu)理論的發(fā)展及其在中國的應(yīng)用分析[J];電化教育研究;2012年09期

5 馬林;劉和海;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進協(xié)作知識建構(gòu)的策略設(shè)計[J];南京廣播電視大學(xué)學(xué)報;2013年01期

6 丁家永;試析影響學(xué)習者知識建構(gòu)的三大因素[J];江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);2001年02期

7 袁維新;影響知識建構(gòu)的環(huán)境因素探析[J];教育科學(xué);2003年01期

8 馬丁;讓知識在對話中建構(gòu)[J];榆林學(xué)院學(xué)報;2004年04期

9 Marlene Scardamalia,張建偉,孫燕青;知識建構(gòu)共同體及其支撐環(huán)境[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2005年03期

10 趙建華;David McConnell;;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中的協(xié)作知識建構(gòu)[J];外語電化教學(xué);2007年03期

相關(guān)會議論文 前2條

1 陳少麗;趙建華;;基于課堂的知識建構(gòu)環(huán)境研究[A];信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用[C];2009年

2 容志賢;;一位建構(gòu)主義的教師[A];第八屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議文摘選集[C];1997年

相關(guān)重要報紙文章 前3條

1 河南科技學(xué)院 王慧君;科學(xué)探究：知識建構(gòu)與科學(xué)思維[N];中國教育報;2009年

2 《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地特聘專家 于春祥;預(yù)習“金點”[N];中國教師報;2011年

3 華東師范大學(xué)副校長 任友群;教育教學(xué)改革要睜眼看世界[N];中國教育報;2014年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 李敏;虛擬學(xué)習社區(qū)成員互動的知識建構(gòu)效果分析[D];揚州大學(xué);2015年

2 林永;知識建構(gòu)理論支撐下的協(xié)作學(xué)習活動支架設(shè)計與應(yīng)用[D];華東師范大學(xué);2016年

3 杜健芳;基于知識建構(gòu)的社會性批注研究[D];華東師范大學(xué);2016年

4 趙怡;基于知識建構(gòu)的在線異步學(xué)習評價指標體系研究[D];上海師范大學(xué);2008年

5 王覓;促進大學(xué)生學(xué)習方式轉(zhuǎn)變的知識建構(gòu)研究[D];江西師范大學(xué);2009年

6 張志娟;區(qū)域性在線教師培訓(xùn)的知識建構(gòu)研究[D];上海師范大學(xué);2010年

7 陳t，

本文編號：2042968