本文選題：經(jīng)濟合作與發(fā)展組織 + 教育評價�。� 參考：《比較教育研究》2017年04期

【摘要】：面對成員國教育評價體系缺乏內(nèi)部統(tǒng)一、各構成要素之間缺乏協(xié)同合作的現(xiàn)狀,OECD在大規(guī)模跨國調(diào)查和研究的基礎上于2013年提出了新的教育評估和評價框架,它涵蓋了課堂、學校、教育系統(tǒng)三個層面,由學生評價、教師評價、學校領導者評價、學校評估、教育制度評估和政策/項目評估5類評價構成�；谠撛忈尶蚣�,構建完整、趨同、協(xié)同合作的評價體系,評價與學生學習目標保持一致,將學生置于評價中心,關注課堂教學實踐的改進,發(fā)揮獨立的專業(yè)評估機構的作用,提升評價素養(yǎng),著力推進大數(shù)據(jù)的應用,將成為OECD國家教育評價發(fā)展優(yōu)先考慮的關鍵主題。
[Abstract]:In the face of the lack of internal unity among member States' educational evaluation systems and the lack of collaborative cooperation among the various components, the OECD proposed a new framework for educational assessment and evaluation in 2013, based on large-scale transnational surveys and studies, which covers the classroom.The three levels of school and education system consist of five types: student evaluation, teacher evaluation, school leader evaluation, school evaluation, education system evaluation and policy / project evaluation.Based on the framework of interpretation, an evaluation system of integrity, convergence and cooperation is constructed. The evaluation is consistent with the students' learning goals, puts students in the evaluation center, pays close attention to the improvement of classroom teaching practice, and plays the role of independent professional evaluation institution.Improving the quality of evaluation and promoting the application of big data will become the key theme of the development of OECD national education evaluation.
【作者單位】： 聊城大學教育科學學院;
【基金】：山東省高等學校人文社會科學研究項目“中小學教師評價素養(yǎng)發(fā)展的校本支持研究——中美比較的視角”(項目編號:J14WH10)的階段性研究成果
【分類號】：G40-058.1

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本文編號：1742868