“教與學永遠統(tǒng)一”再認識——教學認識論的視角
本文關鍵詞:“教與學永遠統(tǒng)一”再認識——教學認識論的視角 出處:《四川師范大學學報(社會科學版)》2017年01期 論文類型:期刊論文
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【摘要】:教學之為教學,在于"教"與"學"之統(tǒng)一。無"教"之"學",只是"自學";無"學"之"教"則根本不存在。判定一個活動是否是教學,要滿足三個條件,即:學生的學習是否由教師自覺引發(fā)、是否有特定的教學內容、是否自覺地促進學生的發(fā)展。這三條判據(jù)揭示了教學是教師、學生、知識三要素的有機統(tǒng)一。歷史上關于"教與學統(tǒng)一"的理論與實踐探索,反映了教學論學科對教學活動認識的歷史進展。"教與學統(tǒng)一"的機制為"兩次倒轉"。
[Abstract]:Teaching for teaching, is unification of "teaching" and "learning". No "teaching" to "learning", "learning"; not just "learning" of "teaching" does not exist. To determine whether an activity is teaching, to meet the three conditions, namely: the students' learning by teachers lead, whether there is a specific teaching content, whether consciously promote the development of the students. The three criterion reveals the teaching teachers, students, the organic unity of the three elements of knowledge. The history about the "unified" teaching and learning theory and practice, reflects the historical progress in the understanding of the teaching subject teaching theory the activities of the "unified mechanism." teaching and learning "two time reversal".
【作者單位】: 北京師范大學教育學部;
【分類號】:G420
【正文快照】: 近來,“先學后教”很受重視,也確實取得了一定的效果,在調動學生主動性、培養(yǎng)學生自學能力等方面尤為突出,以至于一位非常有想法的校長很興奮地跟我討論是否應該把“教學”這個詞改作“學教”,以“撥亂反正、回歸正道”;也有報道稱某校是“三無學!,無教師、無教材、無作業(yè)[
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