本文關(guān)鍵詞：讓兒童成“人”:學(xué)校層面課程整合迷失和回歸的原點(diǎn)

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【摘要】：學(xué)校課程整合的應(yīng)然追求是讓每位兒童成"人"。從兒童成"人"的個(gè)人和社會(huì)維度的基本意蘊(yùn)出發(fā),指向兒童成"人"的學(xué)校課程整合是通過(guò)學(xué)校層面的課程設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)和知識(shí)的整合,在師生的參與中作出自下而上的課程決策。反觀學(xué)校層面課程整合的現(xiàn)狀,形式化的課程整合和兒童的客體化、功利化的課程整合和兒童的工具化是其迷失的具體表現(xiàn)。學(xué)校課程整合的理性回歸需要校內(nèi)外共同努力,具體而言:校內(nèi)應(yīng)從理想的兒童形象出發(fā)進(jìn)行課程整合的整體設(shè)計(jì)并賦權(quán)師生,校外應(yīng)為學(xué)校課程整合提供前瞻性的政策指引和理性的地方支持。
【作者單位】： 浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院;
【基金】：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年專項(xiàng)課題“學(xué)校促進(jìn)教師研究的機(jī)制和策略”(課題編號(hào):EFA100392)的研究成果
【分類號(hào)】：G423
【正文快照】： 課程整合(1)的學(xué)術(shù)史表明:課程整合的本義是讓兒童經(jīng)歷整體連貫、有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而更好地成“人”,這樣的價(jià)值追求在進(jìn)入21世紀(jì)后愈加受到國(guó)際社會(huì)的重視。如較早研究美國(guó)、加拿大課程整合實(shí)踐的德雷克(Susan M.Drake)和伯恩斯(Rebecca C.Burns)指出,教育者在設(shè)計(jì)課程時(shí)需

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