本文關(guān)鍵詞：初二數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒特點及雙生子個案干預(yù)研究

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【摘要】：學(xué)習(xí)缺少主動性、沉迷于網(wǎng)絡(luò),是當(dāng)前初中生最為常見的問題。學(xué)業(yè)情緒顯著影響著學(xué)業(yè)成就,特別是數(shù)學(xué)學(xué)科。本研究正是利用這兩個問題作為變量,同時加入思維風(fēng)格這一變量,選取濟寧地區(qū)兩所初中的初二學(xué)生作為研究對象,采用俞國良、董妍編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》、斯騰伯格等人編制《思維風(fēng)格量表》,向初二學(xué)生發(fā)放問卷248份,以此來分析上述變量與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系。在干預(yù)研究中,直接干預(yù)采用對榜樣的觀察學(xué)習(xí)、榜樣的體驗分享以及情緒誘發(fā)下的學(xué)習(xí)效果的體驗等方式;間接干預(yù)采用上網(wǎng)時間的控制、學(xué)習(xí)主動性提高的方式,對雙生子數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行干預(yù)。結(jié)果表明:1.自我報告的學(xué)習(xí)主動性四個水平,在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒四個維度,差異性均顯著。在積極高喚醒、積極低喚醒、消極低喚醒三個維度,線性關(guān)系顯著;在消極高喚醒維度,線性關(guān)系并不顯著。2.上網(wǎng)時間不同水平的初二學(xué)生,在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的四個維度,差異性均顯著;在積極高喚醒、積極低喚醒及消極高喚醒維度,線性關(guān)系不顯著,在消極低喚醒維度呈顯著的線性關(guān)系。在積極高喚醒、積極低喚醒兩個維度上,完全不上網(wǎng)、每日平均上網(wǎng)時間1小時之內(nèi)的學(xué)生,顯著高于每天平均上網(wǎng)時間2小時以上的學(xué)生;在消極低喚醒維度上,顯著低于上網(wǎng)時間每日2小時以上的學(xué)生;但在消極高喚醒維度上,顯著高于每日上網(wǎng)時間2小時以上的學(xué)生。3.不同類型思維風(fēng)格的初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒,在四個維度上差異性均顯著。整體而言,在積極正性數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒上,立法型最高,等級型最低;在消極負(fù)性數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒上,等級型最高,立法型最低。4.雙生子數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒干預(yù)效果均顯著。雙生子間的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒干預(yù)效果,差異性不顯著�？傮w看來,在相關(guān)研究中,上網(wǎng)時間、學(xué)習(xí)主動性、思維風(fēng)格不同水平的初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒差異性顯著;在干預(yù)研究中,采用榜樣的觀察學(xué)習(xí)、體驗分享以及情緒誘發(fā)下的學(xué)習(xí)效果體驗等方式和利用上網(wǎng)時間的控制、學(xué)習(xí)主動性提高的方式,對雙生子數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)是有效的。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)主動性 上網(wǎng)時間 思維風(fēng)格 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒 雙生子
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G442
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9
• 一、文獻(xiàn)綜述及研究問題的提出9-14
• （一）學(xué)業(yè)情緒的概念及結(jié)構(gòu)9-10
• （二）國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢10-12
• 1.學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究10-12
• （1）個體發(fā)展角度的研究10-11
• （2）人格和認(rèn)知角度有關(guān)的研究11
• （3）家庭環(huán)境角度的研究11
• （4）學(xué)校環(huán)境角度的研究11
• （5）學(xué)習(xí)心理角度的研究11-12
• 2.學(xué)業(yè)情緒干預(yù)研究12
• （三）以往研究的啟示及問題的提出12-14
• 二、初二數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒特點研究14-34
• （一）研究目的14
• （二）研究意義14
• （三）被試的選擇14-15
• （四）研究工具15-16
• （五）統(tǒng)計分析結(jié)果16-31
• 1.自我報告學(xué)習(xí)主動性、上網(wǎng)時間、思維風(fēng)格不同水平的初二數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的描述統(tǒng)計16-17
• 2.自我報告學(xué)習(xí)主動性、上網(wǎng)時間、思維風(fēng)格不同水平的初二數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的差異性情況17-31
• （1）自我報告學(xué)習(xí)主動性不同水平的初二數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒差異性情況17-21
• （2）上網(wǎng)時間不同水平的初二數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒差異分析21-28
• （3）思維風(fēng)格不同類型的初二學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒差異分析28-31
• （六）討論31-34
• 1.自我報告的學(xué)習(xí)主動性與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系31-32
• 2.上網(wǎng)時間與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系32-33
• 3.思維風(fēng)格與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系33-34
• 三、雙生子個案干預(yù)研究34-48
• （一）干預(yù)研究的目的34
• （二）干預(yù)研究的意義34-35
• （三）被試的選擇35
• （四）時間安排35
• （五）具體詳細(xì)的干預(yù)過程35-45
• （六）效果評價45-48
• （七）討論48
• 四、教學(xué)建議48-50
• 五、結(jié)論50
• 六、研究反思50-51
• （一）研究創(chuàng)新50-51
• （二）研究不足及未來展望51
• 主要參考文獻(xiàn)51-54
• 附錄54-56
• 附錄1 青少年數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒問卷（樣題）54-55
• 附錄2 思維風(fēng)格量表（樣題）55-56
• 致謝56

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 董妍;俞國良;;青少年學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就的影響[J];心理科學(xué);2010年04期

2 劉艷;鄒泓;;中學(xué)生的情緒智力及其與社會適應(yīng)的關(guān)系[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);2010年01期

3 盧家楣,劉偉,賀雯,盧盛華;情緒狀態(tài)對學(xué)生創(chuàng)造性的影響[J];心理學(xué)報;2002年04期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 呂婭Y，

本文編號：1112527