本文關(guān)鍵詞：特殊兒童人際自立與焦慮、抑郁的關(guān)系研究

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【摘要】：特殊兒童是一個人際交往水平較低的群體,研究特殊兒童的人際自立,不僅有助于提升其人際自立水平,穩(wěn)定自我情緒,而且有利于完善特殊兒童心理健康教育機制。特殊兒童的人際自立,不僅可以拓寬人際自立的研究對象,豐富其研究內(nèi)容,而且可以提高特殊兒童人際交往的自信心,提升心理健康水平。因此,本研究具有比較重要的理論意義和實踐價值。本研究在梳理國內(nèi)外有關(guān)人際自立的研究文獻的基礎(chǔ)上,采用問卷調(diào)查法和訪談法,調(diào)查了解特殊兒童人際自立現(xiàn)狀和特點,探討了影響特殊兒童人際自立的原因及相關(guān)解決對策。本研究得出以下結(jié)論:(1)特殊兒童人際自立處于中等水平,不同性別的特殊兒童人際自立水平在人際責(zé)任方面具有顯著差異;不同地域的特殊兒童在人際責(zé)任方面具有差異,與人際靈活有顯著差異;不同殘疾類型的特殊兒童在人際責(zé)任方面存在差異;人際主動、人際責(zé)任、人際開放與母親受教育程度呈顯著差異。(2)特殊兒童人際自立、焦慮、抑郁存在顯著負相關(guān);通過對焦慮預(yù)測發(fā)現(xiàn),焦慮對人際責(zé)任、人際靈活和人際開放具有負向的預(yù)測性;通過對抑郁的預(yù)測發(fā)現(xiàn),其對人際獨立起到正向預(yù)測作用,而對人際開放起到負向預(yù)測性。(3)通過訪談發(fā)現(xiàn),特殊兒童人際交往問題與大多數(shù)健全兒童并無太大差異。通過對視力殘疾兒童進行訪談發(fā)現(xiàn),他們更傾向于接受與人交談。特殊兒童需要與人交流來化解不良情緒和心理問題。在獨自與異性或長輩交談時,多數(shù)受訪者會產(chǎn)生緊張的情緒,與人溝通會變得十分困難;人際關(guān)系緊張,會增加消極情緒。
【關(guān)鍵詞】：特殊兒童 人際自立 焦慮 抑郁
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 1 引言11-12
• 2 文獻綜述12-16
• 2.1 相關(guān)研究12-13
• 2.1.1 特殊兒童12
• 2.1.2 人際自立12
• 2.1.3 焦慮12
• 2.1.4 抑郁12-13
• 2.2 特殊兒童人際自立的研究13-14
• 2.3 特殊兒童焦慮、抑郁的研究14-15
• 2.4 特殊兒童人際自立與焦慮、抑郁關(guān)系的研究現(xiàn)狀15-16
• ３問題的提出與研究構(gòu)想16-19
• 3.1 已有研究的不足16
• 3.1.1 研究對象16
• 3.1.2 研究內(nèi)容16
• 3.2 研究構(gòu)想16-17
• 3.2.1 研究目的16-17
• 3.2.2 研究方法17
• 3.2.3 基本思路17
• 3.3 研究意義17-19
• 3.3.1 理論意義17-18
• 3.3.2 實踐意義18-19
• ４特殊兒童人際自立現(xiàn)狀及特點研究19-27
• 4.1 研究目的19
• 4.2 研究對象19-20
• 4.3 測量和統(tǒng)計工具20
• 4.4 研究結(jié)果20-25
• 4.4.1 特殊兒童人際自立總體狀況20-21
• 4.4.2 特殊兒童人際自立在性別、戶籍上的差異檢驗21
• 4.4.3 特殊兒童人際自立在是否先天殘疾和是否在普校就讀過的差異檢驗21-22
• 4.4.4 特殊兒童人際自立與父母是否殘疾的差異檢驗22
• 4.4.5 特殊兒童人際自立在地域上的差異檢驗22-23
• 4.4.6 特殊兒童人際自立在年級上的差異檢驗23
• 4.4.7 特殊兒童人際自立在殘疾類型上的差異檢驗23-24
• 4.4.8 特殊兒童人際自立在殘疾等級上的差異檢驗24
• 4.4.9 特殊兒童人際自立在母親受教育程度上的差異檢驗24-25
• 4.5 討論25-26
• 4.5.1 特殊兒童人際自立的性別差異25
• 4.5.2 特殊兒童人際自立在年級上的差異分析25-26
• 4.5.3 特殊兒童人際自立在殘疾類型的差異分析26
• 4.5.4 特殊兒童人際自立在母親受教育程度上的差異分析26
• 4.6 小結(jié)26-27
• ５特殊兒童人際自立與焦慮、抑郁關(guān)系研究27-31
• 5.1 研究目的27
• 5.2 研究方法27
• 5.2.1 研究對象27
• 5.2.2 研究工具27
• 5.3 施測與數(shù)據(jù)處理27
• 5.4 研究結(jié)果27-29
• 5.4.1 特殊兒童人際自立與焦慮、抑郁關(guān)系的相關(guān)分析27-28
• 5.4.2 特殊兒童人際自立各因子與焦慮的相關(guān)28
• 5.4.3 特殊兒童人際自立因子與抑郁的相關(guān)28
• 5.4.4 特殊兒童焦慮、抑郁對人際自立的回歸分析28-29
• 5.5 討論29-30
• 5.6 小結(jié)30-31
• 6 特殊兒童人際自立的訪談?wù){(diào)查分析31-34
• 6.1 研究目的31
• 6.2 研究方法31
• 6.2.1 被試情況31
• 6.2.2 工具31
• 6.2.3 程序31
• 6.3 訪談對象的背景資料31-32
• 6.4 訪談內(nèi)容分析32-33
• 6.4.1 特殊兒童對人際關(guān)系的總體認(rèn)識、和相處模式32-33
• 6.5 小結(jié)33-34
• 7 總討論34-36
• 7.1 特殊兒童人際自立的現(xiàn)狀及特點研究34
• 7.2 特殊兒童人際自立與焦慮、抑郁關(guān)系研究34-35
• 7.3 特殊兒童人際自立的訪談?wù){(diào)查分析35-36
• 8 針對提升特殊兒童人際自立水平的對策及建議36-41
• 8.1 特殊兒童應(yīng)從自身入手全面認(rèn)識人際自立36
• 8.2 家長應(yīng)注重對特殊兒童人際自立能力的教育36-37
• 8.3 建立良好人際關(guān)系的校園環(huán)境37-39
• 8.3.1 學(xué)校自身方面37-38
• 8.3.2 加強學(xué)校與家庭的溝通38-39
• 8.3.3 根據(jù)特殊兒童不同的心理變化進行定向輔導(dǎo)39
• 8.4 努力創(chuàng)建良好的交往環(huán)境39-40
• 8.5 研究的主要貢獻40
• 8.6 研究不足與進一步的研究方向40-41
• 參考文獻41-44
• 附錄A 青少年學(xué)生人際自立量表44-47
• 附錄B 焦慮自評量表47-48
• 附錄C 流調(diào)用抑郁自評量表48-49
• 附錄D 特殊兒童人際自立研究訪談提綱49-51
• 致謝51

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1 鄧二鳳;;淺談農(nóng)村地區(qū)特殊兒童的音樂教育[J];黃河之聲;2012年16期

2 吳愛琴;;特殊兒童社會適應(yīng)不良的成因分析及對策[J];語文天地(高教.理論);2013年04期

3 肖聰閣;陳旭;姚恩菊;朱學(xué)敏;;動態(tài)測驗在特殊兒童鑒別中的應(yīng)用[J];中國特殊教育;2008年05期

4 劉璐;;淺談我國特殊兒童心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀[J];商;2013年16期

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6 鄧鳳s，

本文編號：1017047