本文關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)研究

  更多相關(guān)文章： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 初中信息技術(shù) 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】：面對(duì)信息化技術(shù)日新月異的當(dāng)今信息化時(shí)代,世界各國都深感有必要加大對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的力度�？墒�,令人遺憾的是,因?yàn)樾碌慕逃虒W(xué)理念尚未完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)理念,許多教育工作者在此前較長的一段時(shí)間里,還僅僅把信息技術(shù)作為其他學(xué)科教學(xué)過程中的演示工具,把功能豐富的信息技術(shù)僅僅用來單純地呈現(xiàn)知識(shí)和演示圖像,而忽略了對(duì)其數(shù)字化功能的充分運(yùn)用,更忽視了將其與其他學(xué)科的有效整合。 通過對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)資料的檢索,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在其他學(xué)科上的使用較為常見,但在信息技術(shù)課堂上的使用比較少,因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課堂本身所使用的工具就是網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī),很少會(huì)有人在信息技術(shù)課堂上使用專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),大多數(shù)還是用簡單的教學(xué)控制軟件來進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)。 本文從目前我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的背景出發(fā),結(jié)合本市信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的現(xiàn)狀和我校開展信息化教育的有利條件,把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中來,通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出在信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下具有的優(yōu)勢(shì),以及對(duì)教師角色的發(fā)生的改變,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生的改變和對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)手段發(fā)生的改變。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)主要為信息技術(shù)課堂提供教和學(xué)的服務(wù),以解決課堂教學(xué)實(shí)際問題為宗旨。本研究還從具體教學(xué)設(shè)計(jì)的角度研究基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的信息技術(shù)課堂教學(xué),闡述了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、原則和步驟,并嘗試性的提出實(shí)用的可操作的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模型,這是一個(gè)具有可操作性的實(shí)踐層面的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型,有利于教師把握教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和方法。從行動(dòng)研究的角度說明運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的信息技術(shù)課堂教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì)。 通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用,使我校的信息技術(shù)課堂教學(xué)有了很大的改善,在信息課堂教學(xué)中不再出現(xiàn)原來那種信息技術(shù)課堂秩序混亂,教學(xué)任務(wù)難落實(shí)、難核查等現(xiàn)象,大大地提高了信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率,同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 初中信息技術(shù) 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G434;G633.67
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第一章 緒論11-15
• 1.1 研究的背景11-12
• 1.1.1 時(shí)代發(fā)展的呼喚11
• 1.1.2 學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)改革的迫切要求11-12
• 1.2 研究的意義12
• 1.3 文獻(xiàn)綜述12-13
• 1.3.1 以數(shù)據(jù)庫為信息源12
• 1.3.2 以常規(guī)互聯(lián)網(wǎng)為信息源12-13
• 1.4 研究方法13-15
• 第二章 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究現(xiàn)狀15-21
• 2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用情況15
• 2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的界定15-17
• 2.3 國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展的應(yīng)用現(xiàn)狀17-19
• 2.4 國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展的應(yīng)用現(xiàn)狀19-21
• 第三章 初中信息技術(shù)課堂教學(xué)問題分析21-25
• 3.0 澤國四中基本情況21
• 3.1 學(xué)校信息化建設(shè)情況21
• 3.2 初中信息技術(shù)課堂教學(xué)調(diào)查情況21-22
• 3.3 初中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題22-25
• 3.3.1 學(xué)科重視程度不夠22-23
• 3.3.2 信息技術(shù)教師參差不齊23
• 3.3.3 信息技術(shù)課教學(xué)活動(dòng)形式單一化23-24
• 3.3.4 信息技術(shù)課中學(xué)生缺乏主體意識(shí)24
• 3.3.5 信息技術(shù)課堂任務(wù)完成情況難以核查24
• 3.3.6 學(xué)生作品難以當(dāng)堂展現(xiàn)24-25
• 第四章 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)分析25-33
• 4.1 引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)25-27
• 4.1.1 資源共享性25
• 4.1.2 交互性25
• 4.1.3 協(xié)作性25-26
• 4.1.4 開放性26
• 4.1.5 個(gè)性化26
• 4.1.6 有效性26
• 4.1.7 有序性26
• 4.1.8 延伸性26-27
• 4.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師角色的改變27-28
• 4.2.1 設(shè)計(jì)者27
• 4.2.2 指導(dǎo)者27
• 4.2.3 協(xié)作者27-28
• 4.2.4 研究者28
• 4.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變28-29
• 4.3.1 為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好條件28
• 4.3.2 滿足了學(xué)生的差異性28-29
• 4.3.3 為學(xué)生提供豐富的教育資源29
• 4.3.4 變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)29
• 4.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變29-31
• 4.4.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化30
• 4.4.2 采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合30-31
• 4.4.3 實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一31
• 4.5 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性31-33
• 4.5.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)31
• 4.5.2 設(shè)計(jì)分層次任務(wù)31
• 4.5.3 讓學(xué)生自己探索內(nèi)容31-33
• 第五章 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)例33-45
• 5.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建33
• 5.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)原則33
• 5.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要功能介紹33-38
• 5.4 教學(xué)案例一38-40
• 5.4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)：第五課分類整理信息38-39
• 5.4.2 教學(xué)分析39-40
• 5.5 教學(xué)案例二40-45
• 5.5.1 教學(xué)設(shè)計(jì)：第十六課數(shù)據(jù)先鋒-奧運(yùn)會(huì)金牌榜40-43
• 5.5.2 教學(xué)分析43-45
• 第六章 總結(jié)與展望45-47
• 6.1 教學(xué)效果總結(jié)45-46
• 6.2 展望46-47
• 參考文獻(xiàn)47-49
• 附錄：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀訪談提綱49-50
• 致謝50

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 本刊編輯部;;2013年6月《江西教育》“新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)研究”專輯征稿啟事[J];江西教育;2013年10期

2 本刊編輯部;;2013年6月《江西教育》“新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)研究”專輯[J];江西教育;2013年11期

3 本刊編輯部;;2009年《江西教育》“新課程理念下的課堂教學(xué)研究”專輯征稿啟事[J];江西教育;2009年Z5期

4 本刊編輯部;;2010年《江西教育》“新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)研究”專輯征稿啟事[J];江西教育;2010年14期

5 ;2010年《江西教育》“新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)研究”專輯征稿啟事[J];江西教育;2010年32期

6 ;2011年《江西教育》“新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)研究”專輯征稿啟事[J];江西教育;2011年14期

7 ;2011年《江西教育》“新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)研究”專輯征稿啟事[J];江西教育;2011年29期

8 李建剛;課堂教學(xué)研究的一項(xiàng)重大突破[J];山東教育;1999年Z1期

9 ;課堂教學(xué)研究中心第15屆年會(huì)在杭州舉行[J];語文教學(xué)與研究;1999年06期

10 ;課堂教學(xué)研究中心舉行第16屆年會(huì)[J];中學(xué)語文教學(xué);2000年06期

中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 孫即超;;大學(xué)生差別化的原因及差別化課堂教學(xué)研究[A];地?zé)崮荛_發(fā)利用與低碳經(jīng)濟(jì)研討會(huì)——第十三屆中國科協(xié)年會(huì)第十四分會(huì)場(chǎng)論文摘要集[C];2011年

2 ;大山師表——全國優(yōu)秀教師、山東省特級(jí)教師、王墳小學(xué)教師尹德玲[A];中國改革創(chuàng)新先鋒暨經(jīng)濟(jì)建設(shè)杰出人物風(fēng)采[C];2012年

3 ;何松濤[A];中國楹聯(lián)學(xué)會(huì)會(huì)員大典[C];2006年

中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 江蘇濱�？h明達(dá)中學(xué) 朱江云;實(shí)施課堂教學(xué)研究,提高課堂教學(xué)效益[N];學(xué)知報(bào);2011年

2 西崗區(qū)教育局局長 李生濱;高效課堂是教育質(zhì)量提升的主陣地[N];大連日?qǐng)?bào);2009年

3 安徽省合肥壽春中學(xué)副校長 孫葉青;我們?cè)陉P(guān)注什么[N];中國教育報(bào);2014年

4 王放 高廣坤;打造高效課堂 創(chuàng)建教育強(qiáng)區(qū)[N];長春日?qǐng)?bào);2012年

5 武都區(qū)舊城山中學(xué)教師 尹銳;教學(xué)管理研究探微[N];隴南日?qǐng)?bào);2008年

6 記者 于洪全;讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)[N];大連日?qǐng)?bào);2010年

7 林楓;科研先導(dǎo) 一路探索 教學(xué)推進(jìn) 一路前行[N];天津教育報(bào);2011年

8 王鑒 西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心主任 教授;將“三課”有機(jī)統(tǒng)一起來[N];中國教育報(bào);2010年

9 黃梅縣教研室 陳金焱;讓課堂充滿生機(jī)與活力[N];黃岡日?qǐng)?bào);2010年

10 樵世穩(wěn)邋王秀平;山陽十項(xiàng)基礎(chǔ)教育科研課題獲省上立項(xiàng)[N];商洛日?qǐng)?bào);2007年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 李麗霞;基于學(xué)生精彩觀念的課堂教學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2005年

2 吳少玲;生成性課堂教學(xué)研究[D];浙江師范大學(xué);2007年

3 徐康;高中化學(xué)“邊講邊實(shí)驗(yàn)”課堂教學(xué)研究[D];南京師范大學(xué);2014年

4 劉麗娟;小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的課堂教學(xué)研究[D];杭州師范大學(xué);2011年

5 向義芝;基于PGP平臺(tái)的七年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[D];華中師范大學(xué);2014年

6 舒國宋;全納課堂教學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2006年

7 曹冬俠;高中政治“情境—探究”式課堂教學(xué)研究[D];蘇州大學(xué);2013年

8 孫瑩;社會(huì)責(zé)任感融入課程的問題與對(duì)策研究[D];渤海大學(xué);2014年

9 王丹軍;基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)研究[D];華中師范大學(xué);2014年

10 鄧學(xué)歷;非英語專業(yè)研究生《交流》課程中介作用下的課堂教學(xué)研究[D];東北師范大學(xué);2005年

，

本文編號(hào)：914638