本文關鍵詞：關心型師生關系及其建構

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【摘要】：師生關系,首先是一種人與人之間的關系,它具有一般人際關系的特點,但它又是在教育教學中產生的,教育教學過程的復雜性與特殊性又決定了師生關系不同于普通的人際關系,它具有自己的獨特性。在教育活動中,教師和學生是兩個十分重要的實踐主體,學校的諸多教育活動都是在師生關系中展開和實現(xiàn)的。有的時候,師生關系甚至能直接決定教育教學的進程與效果。這也是師生關系一直淪為教育熱點的重要原因。然而,現(xiàn)實中師生關系仍然存在緊張、對立、冷漠、沖突等不和諧的現(xiàn)象,在倡導多元化的教育背景下和師生關系呈現(xiàn)開放的態(tài)勢下,為了有效的改善師生關系的這種局面,本論文從“學會關心”這一全球化的教育理念出發(fā),從“關心”的視角來深入探討教育中的師生關系,并為構建關心型師生關系提出一些策略與建議。 本論文主要包括五個部分： 緒論部分：主要介紹研究本論題的三個緣由,然后對本論題的研究目的與意義進行了闡釋,分析了專制型、民主型和放任型三種典型的師生關系模式,且對國內外關于關心型師生關系的研究現(xiàn)狀進行總結,并在此基礎上分析了現(xiàn)有研究的不足與本論文的創(chuàng)新之處。 第一部分：對關心型師生關系的基本涵義、構成要素、性質及其超越性進行了分析。首先,對“關心”這個詞從多學科的視角進行了一個界定。其次,對關心型師生關系的基本涵義和構成要素進行闡釋和分析。再次,概括了關心型師生關系的具有有效的關系性、非功利性、開放性、情境性、連續(xù)性五大性質,有利于進一步理解和把握關心型師生關系的內涵。最后,闡釋了關心型師生關系的相對超越性。這種超越性是相對于專制型、民主平等型、放任型師生關系及“教師主導、學生主體”的師生關系等而言的超越性。 第二部分：主要通過案例法重點說明現(xiàn)實師生關系“關心”缺失的表現(xiàn)與原因。比如有師生關系的單向性、功利性以及間離性等表現(xiàn),同時分析了導致師生關系關心缺失的主要原因。 第三部分：主要是對建構關心型型師生關系的合理性及意義進行分析。在教育學領域中,建構關心型師生關系有著特殊的意義和價值：其一,它具有一種永恒性的倫理價值；其二,有利于形成學生的關心品質；其三,有利于學生個體生命健康成長；其四,有利于師生主體幸福感的實現(xiàn)。 第四部分：對關心型師生關系形成提出了相應的建構策略。筆者主要從四個方面來闡述構建關心型師生關系的策略。首先,探討了創(chuàng)建有利于關心型師生關系形成的制度條件,主要是從學校教育目標、課程設置、教學評價來實現(xiàn)。接著提出了建構關心型師生關系所需的校園文化。最后分別詳細論述了對教師與學生兩個主體的基本要求。
【關鍵詞】：關心 非功利性 關心型師生關系 策略
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G456
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 緒論12-23
• (一) 選題緣由12-14
• 1. 呼喚關心：社會與教育的必然需要12
• 2. 師生關系中“關心”異化的現(xiàn)狀困擾12-13
• 3. 個人的濃厚研究興趣13-14
• (二) 研究的目的和意義14-15
• 1. 研究目的14
• 2. 研究意義14-15
• (三) 研究綜述15-21
• 1. 三種典型的師生關系模式15-19
• 2. 國內外關于關心型師生關系的研究19-20
• 3. 對已有研究的評述20-21
• (四) 研究思路與方法21-23
• 1. 研究思路21-22
• 2. 研究方法22-23
• 一、關心型師生關系的意蘊23-35
• (一) “關心”的基本涵義23-26
• 1. 語義學中的“關心”23-24
• 2. 倫理學中的“關心”24
• 3. 心理學中的“關心”24-25
• 4. 教育學中的“關心”25-26
• (二) 關心型師生關系的內涵26-27
• 1. 基本涵義26
• 2. 構成要素26-27
• (三) 關心型師生關系的性質27-31
• 1. 有效的關系性27-28
• 2. 非功利性28-29
• 3. 開放性29
• 4. 情境性29-30
• 5. 連續(xù)性30-31
• (四) 關心型師生關系的超越性31-35
• 1. 崇尚師生交流的情感性——對現(xiàn)代知識理性的超越31-32
• 2. 貼近師生生活世界的情景性——對傳統(tǒng)知識教育的超越32-33
• 3. 關注生命成長的整體性——對片面化教育的超越33-35
• 二、師生關系“關心”異化的現(xiàn)狀及原因35-44
• (一) 當前師生關系“關心”異化的表現(xiàn)35-41
• 1. 師生關系的單向性35-37
• 2. 師生關系的功利性37-38
• 3. 師生關系的間離性38-41
• (二) 師生關系關心缺失的原因剖析41-44
• 1. 傳統(tǒng)陳舊教育觀念的制約41-42
• 2. 現(xiàn)代教育功利化的使然42-43
• 3. 師生雙方存在的問題43-44
• 三、關心型師生關系建構的意義44-48
• (一) 具有一種永恒性的倫理價值44-45
• (二) 有利于形成學生的關心品質45-46
• (三) 有利于學生個體生命健康成長46-47
• (四) 有利于師生主體幸福感的實現(xiàn)47-48
• 四、關心型師生關系建構的策略48-60
• (一) 創(chuàng)建有利于建構關心型師生關系的制度條件48-51
• 1. 學校教育目標：重視關心教育48-49
• 2. 學校課程設置：開設關心課程49-50
• 3. 學校教學評價：納入關心評價50-51
• (二) 營造良好的關心性的校園文化氛圍51-53
• 1. 關心性的校園文化51-52
• 2. 校園文化對教師的關心52
• 3. 校園文化對學生的關心52-53
• (三) 關心型師生關系對教師的要求53-58
• 1. 具有堅定的教育信念53-54
• 2. 樹立關心的教育理念54-55
• 3. 具備非凡的人格魅力55-56
• 4. 增強關心的實踐能力56-58
• (四) 關心型師生關系對學生的要求58-60
• 1. 正確認知關心58
• 2. 切身體驗關心58
• 3. 真誠踐行關心58-60
• 參考文獻60-63
• 攻讀學位期間發(fā)表的論文63-64
• 致謝64-65

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：822567