本文關(guān)鍵詞：大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程一般結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)案例研究

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【摘要】：2012年是大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程元年,2013年是中國(guó)大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程元年。信息技術(shù)促使教育方式發(fā)生著改變,尤其是信息技術(shù)與教育的高度整合,正孕育著一場(chǎng)新的教育形勢(shì)革命�！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出：信息技術(shù)將對(duì)教育發(fā)生革命性影響。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)理念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。在線學(xué)習(xí)脫離了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式時(shí)間和空間的限制,越來(lái)越多的人利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間和興趣,選擇適宜的課程。 本人在閱讀了網(wǎng)絡(luò)教育的相關(guān)文獻(xiàn)后,緊跟現(xiàn)代教育信息化的最新發(fā)展。著重研究國(guó)內(nèi)外新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式——大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程(Massive Open Online Course,簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC)。MOOC滿(mǎn)足了不同國(guó)籍、不同民族、不同年齡學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。本文首先歸納了MOOC的發(fā)展原因、發(fā)展時(shí)期、MOOC的特點(diǎn)、MOOC在發(fā)展中遇到的挑戰(zhàn)以及和普通視頻公開(kāi)課的區(qū)別。之后分析了MOOC的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。對(duì)國(guó)內(nèi)外典型MOOC教育系統(tǒng)做了分析與比較,提出了MOOC平臺(tái)的一般結(jié)構(gòu)包括課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、課程學(xué)習(xí)者、課程資源、交互、評(píng)價(jià)和認(rèn)證作五個(gè)要素,針對(duì)五個(gè)要素做了詳細(xì)分析,五要素之間緊密結(jié)合,相輔相成。 其次,通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)中開(kāi)展MOOC教學(xué)案例,跟蹤學(xué)習(xí)者在MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)情況。探討該案例中一般結(jié)構(gòu)包含的五要素情況、學(xué)習(xí)者在MOOC中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。在案例研究中發(fā)現(xiàn)：《機(jī)率》課程的成果來(lái)自一個(gè)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),而不是一個(gè)老師,重要的有課程組織者、有講授老師、機(jī)率游戲的開(kāi)發(fā)者；學(xué)習(xí)者的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)者數(shù)量；在課程資源上,提供教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、視頻、輔助學(xué)習(xí)文檔等學(xué)習(xí)內(nèi)容,課程資源按照語(yǔ)言-學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)使用了學(xué)習(xí)社區(qū)、課程論壇、QQ群等多種交互工具；在評(píng)價(jià)方式上,成績(jī)?cè)u(píng)定主要是由每一周的作業(yè)和期末考試決定,其中作業(yè)成績(jī)占70%,期末考試成績(jī)占30%,另外還有游戲測(cè)試可以加分。在學(xué)習(xí)態(tài)度上,學(xué)習(xí)者對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極與樂(lè)觀的,自我約束力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性至關(guān)重要,學(xué)習(xí)者認(rèn)為MOOC利于學(xué)習(xí)與分享知識(shí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師善于利用課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者在遇到問(wèn)題之后并不是采取放棄的態(tài)度,更多的是利用交互工具進(jìn)行探討交流；在學(xué)習(xí)結(jié)果中,關(guān)注該課程的有2200個(gè)學(xué)習(xí)者中,但只有25人獲得了證書(shū),說(shuō)明了MOOC學(xué)習(xí)者最后合格的還偏低。 MOOC是一種新興的教育與學(xué)習(xí)方式。從某種程度上,它有利于學(xué)習(xí)者自我管理能力、交流能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、終身教育的實(shí)施。MOOC的興起對(duì)傳統(tǒng)教育是一種挑戰(zhàn),也向大學(xué)發(fā)出了警種。
【關(guān)鍵詞】：MOOC 教育 學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 第一章 緒論11-18
• 1.1 研究背景與意義11-13
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-16
• 1.2.1 國(guó)內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀13-14
• 1.2.2 國(guó)外MOOC研究現(xiàn)狀14-16
• 1.3 論文的主要工作16
• 1.4 論文的組織結(jié)構(gòu)16-18
• 第二章 大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程及其教育理論18-28
• 2.1 大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程18-23
• 2.1.1 發(fā)展原因18-20
• 2.1.2 MOOC發(fā)展時(shí)期20-22
• 2.1.3 MOOC特點(diǎn)22-23
• 2.1.4 MOOC發(fā)展挑戰(zhàn)23
• 2.2 MOOC與普通視頻公開(kāi)課的區(qū)別23-24
• 2.3 大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程理論24-28
• 2.3.1 大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程教育理論24-25
• 2.3.2 大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)理論25-28
• 第三章 大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程一般結(jié)構(gòu)28-41
• 3.1 典型MOOC平臺(tái)的分析與比較28-30
• 3.2 MOOC平臺(tái)的一般結(jié)構(gòu)30-41
• 3.2.1 課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)31-32
• 3.2.2 課程學(xué)習(xí)者32-33
• 3.2.3 課程資源33-37
• 3.2.4 交互37-38
• 3.2.5 評(píng)價(jià)與認(rèn)證38-41
• 第四章 大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)案例實(shí)證研究41-56
• 4.1 學(xué)習(xí)案例的前期準(zhǔn)備41-42
• 4.1.1 案例介紹41
• 4.1.2 案例設(shè)計(jì)41-42
• 4.2 學(xué)習(xí)案例的實(shí)施階段42-44
• 4.3 學(xué)習(xí)結(jié)果分析44-55
• 4.3.1 交流工具的統(tǒng)計(jì)分析44-46
• 4.3.2 學(xué)習(xí)者問(wèn)卷調(diào)查分析46-55
• 4.4 學(xué)習(xí)案例總結(jié)55-56
• 第五章 總結(jié)與展望56-58
• 5.1 研究總結(jié)56-57
• 5.2 研究不足與展望57-58
• 5.2.1 研究不足57
• 5.2.2 MOOC的展望57-58
• 參考文獻(xiàn)58-61
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文61-62
• 致謝62

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：758860