本文關鍵詞：“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”微課程的設計與實踐研究

  更多相關文章： 智能教學系統(tǒng) 微型學習 微課程

【摘要】：時代在進步,人們對知識的渴求也越來越強烈。盡管如此,由于時間、空間以及條件的限制,人們很難抽出空余的時間走進課堂汲取知識。隨著科技、網(wǎng)絡以及新學習理念的不斷發(fā)展,微型學習應運而生,而微課程作為微型學習的核心內(nèi)容也逐漸進入研究者的視野。微課程是一種短小的、片段化的學習內(nèi)容,供學習者以在線學習或移動學習的方式為主開展微型學習。本研究主要是以微型學習理論為基礎,將“微課程”概念引入到教學素材的設計中,并以智能教學系統(tǒng)為載體展開實踐研究,探究微課程在教學中的功效。 本文首先對智能教學系統(tǒng)、微型學習及微課程的概念及國內(nèi)外相關研究進行了討論,并梳理了國內(nèi)學者關于“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”專題教材編寫及教師教學的相關研究。筆者整理歸納了“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”專題相關知識點并以此為基礎設計制作系列微課程,同時收集整理了本專題相關的習題并將這些素材錄入智能教學系統(tǒng)。 實踐研究選取三個班級的學生,分為三個階段進行：第一階段是利用習題問卷探查三個班級學生對于“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”專題知識點的掌握程度；第二階段則是選取其中兩個班級的學生利用智能教學系統(tǒng)學習相關微課程；第三階段再次安排調(diào)查問卷,繼續(xù)探查學生對本專題知識的掌握程度。 研究結(jié)果顯示使用智能教學系統(tǒng)進行微課程學習的學生能夠更好的掌握“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”專題相關知識,這說明將微課程引入中學化學教學是可行的,使用智能教學系統(tǒng)進行輔助教學能夠有效幫助學生進行知識的學習與鞏固。
【關鍵詞】：智能教學系統(tǒng) 微型學習 微課程
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G633.8;G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-7
• 第1章 研究背景7-9
• 1.1 選題緣由7-8
• 1.1.1 信息化環(huán)境下學習方式轉(zhuǎn)變的需要7
• 1.1.2 為智能教學系統(tǒng)提供學習素材7
• 1.1.3 突破“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”專題抽象知識理解的需要7-8
• 1.2 研究目的8-9
• 第2章 理論研究9-16
• 2.1 智能教學系統(tǒng)9-10
• 2.1.1 智能教學系統(tǒng)概述9-10
• 2.1.2 國內(nèi)外相關研究10
• 2.2 微型學習10-12
• 2.2.1 微型學習的概念10-11
• 2.2.2 國內(nèi)外相關研究11-12
• 2.3 微課程相關概念12-14
• 2.3.1 微課程的概念及特點12-13
• 2.3.2 國內(nèi)外相關研究13-14
• 2.4 “物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”專題相關研究14-16
• 第3章 基于ITS系統(tǒng)的“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”微課程的構(gòu)建16-39
• 3.1 “物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”專題相關知識16-22
• 3.1.1 專題知識點的整理16-20
• 3.1.2 專題知識點間的前提關系20-22
• 3.2 “物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”微視頻制作22-35
• 3.2.1 專題微視頻整體情況的分析22-30
• 3.2.2 專題微視頻典型實例的展示30-35
• 3.3 “物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”專題相關的試題分析35
• 3.4 智能教學系統(tǒng)中相關素材的錄入35-39
• 3.4.1 知識點的錄入35-36
• 3.4.2 學習素材的錄入36-37
• 3.4.3 試題的錄入37-39
• 第4章 實踐研究39-53
• 4.1 調(diào)查問卷的編制39-42
• 4.1.1 義務教育化學課程標準對“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”專題的要求39-40
• 4.1.2 “物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”測試問卷項目的設計40-42
• 4.2 調(diào)查問卷的實施42
• 4.2.1 調(diào)查問卷的對象42
• 4.2.2 調(diào)查問卷的實施時間42
• 4.3 “物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”專題測試42-44
• 4.3.1 測試對象42
• 4.3.2 測試過程42-44
• 4.4 測試過程的個案分析44-50
• 4.4.1 前后測分析44-45
• 4.4.2 學習過程分析45-50
• 4.5 團體測試結(jié)果的分析50-53
• 第5章 研究結(jié)論與反思53-55
• 5.1 研究結(jié)論53
• 5.2 研究反思53-55
• 附錄55-65
• 附錄一：“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”前測試題55-58
• 附錄二：“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”后測試題58-61
• 附錄三：學習者0312初次評測試題61-65
• 參考文獻65-67
• 致謝67

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 胡鐵生;;“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J];電化教育研究;2011年10期

2 劉玲玲;張榮梅;;智能網(wǎng)絡教學系統(tǒng)研究綜述[J];電腦知識與技術;2009年09期

3 張曉清;肖建華;;基于虛擬現(xiàn)實的WEB智能教學系統(tǒng)研究[J];湖南工程學院學報(自然科學版);2008年03期

4 陳曉丹;陳桂蘭;王偉;;智能教學系統(tǒng)中認知學生模型的實現(xiàn)[J];信息技術;2010年12期

5 顧鳳佳;李舒愫;顧小清;;微型學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J];開放教育研究;2008年03期

6 童紅霞,謝深泉;ICAI中知識點關系的研究[J];計算機工程與應用;2004年01期

7 李志平;劉敏昆;孫瑜;;基于web的智能教學系統(tǒng)研究[J];計算機工程與應用;2006年02期

8 吳姍姍;;微博客與微型學習的契合[J];寧波教育學院學報;2011年02期

9 史悅,林筑英,張仁津;基于知識庫的智能教學系統(tǒng)建模[J];貴州師范大學學報(自然科學版);2003年03期

10 關中客;;微課程[J];中國信息技術教育;2011年17期

，

本文編號：734163