本文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識的概念批判與發(fā)展

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【摘要】：學(xué)科教學(xué)知識(PCK)這一概念自20世紀(jì)80年代由舒爾曼提出以來,對教學(xué)和教師教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響,但學(xué)界對PCK概念的批判卻伴隨始終,這又推動著PCK概念的發(fā)展,構(gòu)成了一幅在批判與辯護(hù)中發(fā)展PCK概念的生動圖景。研究者對舒爾曼PCK概念的批判主要可歸結(jié)為四個焦點問題:第一、PCK是否獨立存在?第二、PCK的實質(zhì)是什么?第三、PCK主要包括哪些成份?第四、PCK的情感、道德維度如何體現(xiàn)?研究者關(guān)于這四個問題的爭論與探討,不斷地深化著PCK概念的發(fā)展,對我國PCK研究具有重要的參考價值。
【作者單位】： 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所;廣東省教育研究院;廣州大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 教師知識 學(xué)科教學(xué)知識 PCK 概念批判 概念發(fā)展
【基金】：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃“基于行動學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展途徑探索”(批準(zhǔn)號:2012ZQJK007)的研究成果
【分類號】：G424
【正文快照】： 學(xué)科教學(xué)知識(pedagogical content knowledge,以下簡稱PCK)在教育實踐中不是一種新生事物,但在教育理論上是一個全新概念,它是20世紀(jì)80年代舒爾曼(Shulman)在教學(xué)專業(yè)化背景下,針對當(dāng)時美國教學(xué)和教師教育研究中所存在的弊端,基于“專業(yè)項目中的知識生長”(Knowledge Growth

【共引文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 潘超;曾意;;高師院校學(xué)生“三線四段”組合式試教模式的構(gòu)建[J];保山學(xué)院學(xué)報;2013年05期

2 馬永平;;論化學(xué)教學(xué)原則[J];化學(xué)教育;2014年11期

3 賈帥;燕，

本文編號：674574