本文關(guān)鍵詞：香港融合教育政策下的教師專業(yè)發(fā)展

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【摘要】：世界愈趨文明進(jìn)步,人權(quán)愈受尊重,教育制度朝向機(jī)會(huì)均等和公平公義發(fā)展,融合教育及全納教育的訴求亦隨之而起。香港的融合教育政策始見于1977年發(fā)表的《群策群力協(xié)助弱能人士更生》康復(fù)政策白皮書,而1990年的《教育統(tǒng)籌委員會(huì)第四號(hào)報(bào)告書》則擴(kuò)展了"特殊教育需要"的定義,提出需加強(qiáng)主流學(xué)校的特殊教育輔導(dǎo)。及至1997年推行"融合教育先導(dǎo)計(jì)劃",教育當(dāng)局落實(shí)把原有就讀于特殊學(xué)校的殘障學(xué)童融入主流教育。在實(shí)施融合教育的背景下,處理不同的特殊教育需要,已不只是特殊學(xué)校教師所面對(duì)的問題;而要成功落實(shí)融合教育,特殊教育教師培訓(xùn)更是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要一環(huán)。為讓融合教育得以順利推行,教育當(dāng)局已先后推出不同形式的在職特教師資培訓(xùn),并于2007年制定"推行融合教育的五年教師專業(yè)發(fā)展架構(gòu)"。然而,仍有不少前線教師及本地研究認(rèn)為特教培訓(xùn)不足,直接影響了融合教育的實(shí)施成效。因此,香港的特殊教育教師發(fā)展仍然面臨不少困難與挑戰(zhàn)。
【作者單位】： 香港中文大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 融合教育 特殊教育 教師專業(yè)發(fā)展 香港
【分類號(hào)】：G451
【正文快照】： 在聯(lián)合國(guó)教科文組織的積極推動(dòng)下[1],融合教育(Integrated Education)或全納教育(Inclusive Edu-cation)1的發(fā)展成為世界各國(guó)檢視教育素質(zhì)的重要指標(biāo)[2—3]。一如其他教育發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展軌跡,香港在普及教育實(shí)施后,教育制度亦朝向機(jī)會(huì)均等(Equity of Learning Opportunity)和

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