本文關(guān)鍵詞：提高自我同情水平對(duì)緩解高三學(xué)生考試焦慮的干預(yù)研究

  更多相關(guān)文章： 高三學(xué)生 考試焦慮 自我同情 同情心訓(xùn)練

【摘要】：同情是個(gè)體非常重要的一項(xiàng)心理品質(zhì)。越來越多的研究發(fā)現(xiàn)自我同情與同情他人一樣重要,即個(gè)體對(duì)自己遭受的痛苦和困難保持開放性,對(duì)自己表示友善和關(guān)切,能夠以理解和非評(píng)判的態(tài)度對(duì)待自己的不足和失敗,并且把自己的痛苦視為人類共同經(jīng)歷的一部分。本研究在綜述和分析國內(nèi)外自我同情的文獻(xiàn)資料和測(cè)量工具的基礎(chǔ)上,通過對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,采用差異檢驗(yàn)的方法系統(tǒng)分析了我國高三學(xué)生考試焦慮狀況和自我同情水平的特點(diǎn)；運(yùn)用相關(guān)分析和回歸分析探討了高三學(xué)生考試焦慮與自我同情的關(guān)系；在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了教育干預(yù)實(shí)驗(yàn),通過前后測(cè)對(duì)比研究證實(shí)了同情心訓(xùn)練的干預(yù)效果。 整個(gè)研究由五部分構(gòu)成,根據(jù)研究結(jié)果與分析得出以下研究結(jié)論： (1)我國高三學(xué)生的考試焦慮癥狀處于中等甚至較高水平,表現(xiàn)較為明顯。高三學(xué)生在性別、獨(dú)生子女、學(xué)校類別和生源地幾個(gè)方面存在顯著性差異,而在文理科和班干部?jī)蓚�(gè)變量中差異不顯著。其中,女生的考試焦慮水平明顯高于男生；獨(dú)生子女明顯高于非獨(dú)生子女；重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生明顯高于普通學(xué)校學(xué)生；城市學(xué)生的考試焦慮水平最高,其次是城鎮(zhèn)學(xué)生,農(nóng)村學(xué)生最低。 (2)高三學(xué)生的自我同情水平總體狀況良好,屬于中等偏上水平。高三學(xué)生自我同情的總體水平在性別、獨(dú)生子女、學(xué)校類別、文理科、班干部和生源地等人口學(xué)變量上均不存在顯著差異,但是在自我同情的不同維度上卻表現(xiàn)出顯著的差異。其中,在性別方面,男生的自我友善和正念水平明顯優(yōu)于女生,女生的過度沉迷和孤立感得分明顯高于男生；在是否為獨(dú)生子女方面,獨(dú)生子女的孤立感得分明顯低于非獨(dú)生子女；在不同學(xué)校類別學(xué)生中,普通學(xué)校學(xué)生在自我友善方面顯著強(qiáng)于重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生,而重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生在過度沉迷上得分顯著高于普通學(xué)校學(xué)生；在是否為班干部方面,班干部學(xué)生的普遍人性感要明顯高于非班干部學(xué)生；在不同生源地的學(xué)生中,城市學(xué)生的過度沉迷得分最高, (3)高三學(xué)生自我同情的總體水平及其各維度得分與考試焦慮癥狀存在極其顯著的相關(guān)。其中,考試焦慮與自我同情總體水平呈顯著負(fù)相關(guān)；考試焦慮與自我同情中自我友善、普遍人性和正念三個(gè)維度呈顯著負(fù)相關(guān)；考試焦慮與自我同情中自我評(píng)判、孤立感和過度沉迷三個(gè)維度呈顯著正相關(guān)。 (4)高三學(xué)生自我同情對(duì)考試焦慮具有顯著的預(yù)測(cè)作用,其中過度沉迷和孤立感兩個(gè)因子對(duì)其具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。 (5)同情心訓(xùn)練對(duì)于提高高三學(xué)生的自我同情水平,進(jìn)而降低考試焦慮程度方面具有明顯作用。
【關(guān)鍵詞】：高三學(xué)生 考試焦慮 自我同情 同情心訓(xùn)練
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G441
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 1 前言9-13
• 1.1 問題提出9-10
• 1.2 研究意義10-13
• 1.2.1 理論意義10
• 1.2.2 實(shí)踐意義10-13
• 2 文獻(xiàn)綜述13-21
• 2.1 自我同情文獻(xiàn)綜述13-17
• 2.2 考試焦慮文獻(xiàn)綜述17-21
• 3 本研究的理論構(gòu)想21-23
• 3.1 研究目的21
• 3.2 研究?jī)?nèi)容21
• 3.3 研究方法21
• 3.4 研究思路21-23
• 4 研究一 高三學(xué)生考試焦慮狀況與自我同情水平分析23-33
• 4.1 研究目的23
• 4.2 研究方法23-24
• 4.2.1 研究對(duì)象23
• 4.2.2 研究工具23
• 4.2.3 統(tǒng)計(jì)方法23-24
• 4.3 研究結(jié)果24-28
• 4.3.1 高三學(xué)生考試焦慮狀況研究24-25
• 4.3.2 高三學(xué)生自我同情水平研究25-28
• 4.4 討論28-32
• 4.4.1 高三學(xué)生考試焦慮狀況分析28-29
• 4.4.2 高三學(xué)生自我同情水平分析29-32
• 4.5 小結(jié)32-33
• 5 研究二 高三學(xué)生考試焦慮與自我同情的關(guān)系研究33-37
• 5.1 研究目的33
• 5.2 研究方法33
• 5.2.1 研究對(duì)象33
• 5.2.2 研究工具33
• 5.2.3 統(tǒng)計(jì)方法33
• 5.3 研究結(jié)果33-34
• 5.3.1 高三學(xué)生考試焦慮與自我同情的相關(guān)關(guān)系33-34
• 5.3.2 高三學(xué)生自我同情對(duì)考試焦慮的影響34
• 5.4 討論34-35
• 5.5 小結(jié)35-37
• 6 研究三 提高自我同情水平對(duì)緩解高三學(xué)生考試焦慮的干預(yù)研究37-43
• 6.1 研究目的37
• 6.2 研究方法37-38
• 6.2.1 研究對(duì)象37
• 6.2.2 研究工具37-38
• 6.2.3 統(tǒng)計(jì)方法38
• 6.3 研究結(jié)果38-39
• 6.3.1 干預(yù)訓(xùn)練前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組考試焦慮和自我同情水平比較38
• 6.3.2 干預(yù)訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組考試焦慮和自我同情水平比較38
• 6.3.3 實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)前和干預(yù)后的考試焦慮和自我同情水平比較38-39
• 6.3.4 對(duì)照組在干預(yù)前和干預(yù)后的考試焦慮和自我同情水平比較39
• 6.4 討論39-41
• 6.4.1 同情心訓(xùn)練對(duì)高三學(xué)生考試焦慮的干預(yù)效果分析39-40
• 6.4.2 對(duì)照組學(xué)生前后測(cè)差異的原因分析40-41
• 6.5 小結(jié)41-43
• 7 總討論和總結(jié)論43-47
• 7.1 總討論43-45
• 7.1.1 高三學(xué)生考試焦慮狀況43
• 7.1.2 高三學(xué)生自我同情水平43
• 7.1.3 高三學(xué)生考試焦慮狀況與自我同情水平的關(guān)系43-44
• 7.1.4 同情心訓(xùn)練對(duì)高三學(xué)生考試焦慮的干預(yù)44
• 7.1.5 研究的貢獻(xiàn)和不足44-45
• 7.2 總結(jié)論45-47
• 參考文獻(xiàn)47-51
• 附錄51-57
• 致謝57-59
• 在學(xué)期間所發(fā)表的文章59

【共引文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：601366