本文關(guān)鍵詞：教師語言對初中生內(nèi)隱學業(yè)求助態(tài)度的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：作為一種自我調(diào)控的學習方式，學業(yè)求助是一種適應性的學習策略，在遇到困難時能主動尋求他人幫助是自我調(diào)節(jié)學習者的一個重要特征。語言是人類最重要的交際工具和思維工具，是人與人之間進行溝通的橋梁和紐帶。教師語言是教師在充當教師角色時使用的一種特殊的職業(yè)語言，是教師和學生的橋梁和紐帶，對學生產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用，對學生學習策略的發(fā)展也有重要的影響。 本研究包括三個實驗： 實驗一：采用單類內(nèi)隱聯(lián)想測驗（SC-IAT）,對內(nèi)隱學業(yè)求助態(tài)度進行現(xiàn)狀研究。從人口學變量考察初中生內(nèi)隱學業(yè)求助態(tài)度的年級特點和性別差異，并考察不同學業(yè)成績的學生的內(nèi)隱態(tài)度差異。 實驗二：在實驗一的基礎上進一步進行不同效價的教師評價語言對初中生內(nèi)隱學業(yè)求助態(tài)度的干預研究，采用2（教師語言干擾組：積極評價語言組和消極評價語言組）×2(被試組：學業(yè)成績不良組、非學業(yè)成績不良組)×2（D值：前測和后測）混合設計，其中教師語言干擾組和被試組為被試間變量，前后測D值為被試內(nèi)變量。 實驗三：探討不同類型的教師積極語言對初中生內(nèi)隱學業(yè)求助態(tài)度的影響情況。采用2（教師語言干擾組：積極評價組和積極引導組）×2(被試組：學業(yè)成績不良組、非學業(yè)成績不良組)×2（D值：前測和后測）混合設計，其中教師語言干擾組和被試組為被試間變量，前后測D值為被試內(nèi)變量。 實驗結(jié)果表明： （1）初中生學業(yè)求助的內(nèi)隱態(tài)度總體是積極的。 （2）初中生學業(yè)求助的內(nèi)隱態(tài)度在年級和性別方面不存在差異，但學業(yè)求助內(nèi)隱態(tài)度在學業(yè)成績不同的被試間存在差異。 （3）初中生內(nèi)隱學業(yè)求助態(tài)度受教師語言的干擾而改變。 （4）在教師評價語言中，語言干擾組主效應顯著，語言干擾組和被試組交互作用顯著。對于學業(yè)成績不良的被試來說，教師積極評價語言干擾下的內(nèi)隱效應優(yōu)于消極評價語言干擾下的內(nèi)隱效應；而對非學業(yè)成績不良（學業(yè)成績中等或?qū)W業(yè)成績優(yōu)秀）的被試來說，教師消極評價語言干擾下的內(nèi)隱效應優(yōu)于積極評價語言干擾下的內(nèi)隱效應。這說明教師積極評價語言對學業(yè)成績不良的學生更有效。 （5）在教師積極語言中，語言干擾組主效應不顯著，語言干擾組和被試組交互作用顯著。對于學業(yè)成績不良的被試來說，教師積極評價語言干擾下的內(nèi)隱效應優(yōu)于積極引導語言干擾下的內(nèi)隱效應：而對非學業(yè)成績不良的被試（學業(yè)成績中等和學業(yè)成績優(yōu)秀被試）來說，教師積極引導語言干擾下的內(nèi)隱效應優(yōu)于積極評價語言干擾下的內(nèi)隱效應。這說明教師積極評價語言對學業(yè)成績不良的初中生更有效，，積極引導的語言對非學業(yè)成績不良組更有效。
【關(guān)鍵詞】：學業(yè)求助 內(nèi)隱態(tài)度 教師語言
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目錄8-10
• 引言10-11
• 1 文獻綜述11-24
• 1.1 學業(yè)求助的概述11-16
• 1.1.1 學業(yè)求助的定義11
• 1.1.2 學業(yè)求助的分類11-12
• 1.1.3 學業(yè)求助的理論基礎12-13
• 1.1.4 學業(yè)求助的影響因素研究13-16
• 1.1.5 學業(yè)求助的意義16
• 1.1.6 學業(yè)求助態(tài)度的測量16
• 1.2 內(nèi)隱態(tài)度的研究概述16-20
• 1.2.1 內(nèi)隱態(tài)度的界定16-17
• 1.2.2 內(nèi)隱態(tài)度的測量17-20
• 1.2.3 內(nèi)隱態(tài)度的改變研究20
• 1.3 教師語言20-24
• 1.3.1 教師語言的概念20-21
• 1.3.2 教師語言分類21-22
• 1.3.3 教師語言與初中生特點22-23
• 1.3.4 教師語言與學業(yè)求助態(tài)度23-24
• 2 問題提出24-26
• 2.1 理論依據(jù)24
• 2.2 研究意義24-25
• 2.2.1 理論意義24
• 2.2.2 實踐意義24-25
• 2.3 研究的創(chuàng)新之處25-26
• 3 實驗研究26-44
• 3.1 研究一：初中生內(nèi)隱學業(yè)求助態(tài)度的研究26-33
• 3.1.1 研究目的26
• 3.1.2 研究方法26-28
• 3.1.3 結(jié)果分析28-31
• 3.1.4 討論31-33
• 3.2 研究二：教師評價語言對學業(yè)求助內(nèi)隱態(tài)度的影響研究33-38
• 3.2.1 研究目的33
• 3.2.2 研究方法33-34
• 3.2.3 結(jié)果分析34-37
• 3.2.4 討論37-38
• 3.3 研究三：教師積極語言對學業(yè)求助內(nèi)隱態(tài)度的影響研究38-44
• 3.3.1 研究目的38
• 3.3.2 研究方法38-39
• 3.3.3 結(jié)果分析39-42
• 3.3.4 討論42-44
• 4 綜合討論44-47
• 4.1 本研究總討論44-45
• 4.2 研究貢獻45
• 4.3 研究不足與展望45-47
• 結(jié)論47-48
• 參考文獻48-52
• 附錄52-55
• 后記55-57
• 攻讀學位期間取得的科研成果清單57

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：教師語言對初中生內(nèi)隱學業(yè)求助態(tài)度的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：493654