本文關(guān)鍵詞：知識類型和呈現(xiàn)方式對不同認(rèn)知風(fēng)格個體學(xué)習(xí)的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：如今多媒體學(xué)習(xí)已經(jīng)很普遍,教育工作者也一直致力于研究如何提高多媒體的學(xué)習(xí)效果。本研究立足于多媒體認(rèn)知原則和認(rèn)知負(fù)荷理論,從知識類型、呈現(xiàn)方式和認(rèn)知風(fēng)格三個角度探討多媒體學(xué)習(xí)中這三者變量的交互作用。 本研究以理念性知識和事實性知識為學(xué)習(xí)材料,把學(xué)習(xí)者分為言語型學(xué)習(xí)者和表象型學(xué)習(xí)者,分別學(xué)習(xí)純文本、帶注解的圖片以及帶解說的動畫這三種呈現(xiàn)方式下的兩種知識。知識類型為被試內(nèi)變量,認(rèn)知風(fēng)格和呈現(xiàn)方式為被試間變量,因變量是被試的測驗成績。 實驗結(jié)果表明,知識類型主效應(yīng)顯著,F(1,124)=30.07,p0.001；認(rèn)知風(fēng)格的主效應(yīng)顯著,F(1,124)=8.47,p0.05；呈現(xiàn)方式主效應(yīng)顯著,F(2,124)=8.07,p=0.001；知識類型和認(rèn)知風(fēng)格的交互作用顯著,F(1,124)=10.56,p=0.001；知識類型與呈現(xiàn)方式的交互作用顯著,F(2,124)=5.54,p0.05；認(rèn)知風(fēng)格與呈現(xiàn)方式的交互作用顯著,F(2,124)=3.45,p0.01；但是知識類型、認(rèn)知風(fēng)格、呈現(xiàn)方式的交互作用不顯著,F(2,124)=1.68,p0.05。 實驗結(jié)論如下所述。 呈現(xiàn)方式主效應(yīng)顯著,其中文本與帶注解的圖片之間存在非常顯著的差異,帶注解的圖片與帶解說的動畫差異顯著,文本與帶解說的動畫之間差異不顯著。 知識類型和認(rèn)知風(fēng)格的交互作用顯著。對理念性知識來說,言語型學(xué)習(xí)者和表象型學(xué)習(xí)者的測驗成績存在顯著差異,但對事實性知識來說,言語型學(xué)習(xí)者和表象型學(xué)習(xí)者的測驗成績不存在顯著差異。對言語型學(xué)習(xí)者來說,理念性知識的測驗成績和事實性知識的測驗成績也存在顯著差異,但對于表象型學(xué)習(xí)者來說,理念性知識的測驗成績和事實性知識的測驗成績差異不顯著。 知識類型與呈現(xiàn)方式的交互作用顯著。知識類型在文本和圖片上的變化時都是非常顯著的,但是在動畫上的變化不顯著。呈現(xiàn)方式在理念性知識上的變化非常顯著,在事實性知識上的變化顯著。 認(rèn)知風(fēng)格和呈現(xiàn)方式之間交互作用顯著。呈現(xiàn)方式在言語型學(xué)習(xí)者上的變化是非常顯著的,呈現(xiàn)方式在表象型學(xué)習(xí)者上的變化顯著；認(rèn)知風(fēng)格在文本上的變化是顯著的,在帶注解的圖片上變化不顯著,在帶解說的動畫上變化非常顯著。 知識類型、認(rèn)知風(fēng)格、呈現(xiàn)方式的交互作用不顯著。
【關(guān)鍵詞】：知識類型 呈現(xiàn)方式 認(rèn)知風(fēng)格 學(xué)習(xí)效果
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G442
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-11
• 1.1 研究背景8
• 1.2 問題提出8-9
• 1.3 研究目的及意義9-11
• 1.3.1 研究目的9-10
• 1.3.2 研究意義10-11
• 第二章 文獻(xiàn)綜述11-19
• 2.1 常見對知識類型的分類11-12
• 2.1.1 Polanyi的分類11
• 2.1.2 Steffe的分類11
• 2.1.3 Anderson的分類11-12
• 2.2 知識類型在多媒體學(xué)習(xí)中的研究12-13
• 2.3 信息呈現(xiàn)方式在多媒體學(xué)習(xí)中的研究13-14
• 2.4 常見對認(rèn)知風(fēng)格的劃分14-16
• 2.5 學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格在多媒體學(xué)習(xí)中的研究16
• 2.6 多媒體學(xué)習(xí)中知識類型、呈現(xiàn)方式及學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格相互之間的交互研究16-17
• 2.7 多媒體設(shè)計的七個原則17-19
• 第三章 實驗研究19-25
• 3.1 研究目的19
• 3.2 研究假設(shè)19
• 3.3 研究方法19-25
• 3.3.1 預(yù)備實驗19-20
• 3.3.2 正式實驗20-25
• 第四章 結(jié)果與分析25-32
• 4.1 描述性統(tǒng)計結(jié)果和分析25-27
• 4.2 方差分析結(jié)果27-32
• 4.2.1 呈現(xiàn)方式的多重比較27-28
• 4.2.2 知識類型和學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的交互作用28-29
• 4.2.3 知識類型和信息呈現(xiàn)方式的交互作用29-30
• 4.2.4 認(rèn)知風(fēng)格和呈現(xiàn)方式的交互作用30-31
• 4.2.5 知識類型、認(rèn)知風(fēng)格和呈現(xiàn)方式的交互作用31-32
• 第五章 討論32-36
• 5.1 知識類型和認(rèn)知風(fēng)格的交互作用32
• 5.2 知識類型與呈現(xiàn)方式的交互作用32-34
• 5.3 認(rèn)知風(fēng)格和呈現(xiàn)方式的交互作用34
• 5.4 知識類型、認(rèn)知風(fēng)格、呈現(xiàn)方式的交互34-36
• 第六章 結(jié)論與展望36-38
• 6.1 結(jié)論36
• 6.2 研究的創(chuàng)新、不足與展望36-37
• 6.2.1 創(chuàng)新之處36
• 6.2.2 研究的不足與展望36-37
• 6.3 對教學(xué)設(shè)計的建議37-38
• 附錄38-54
• 1 文本組學(xué)習(xí)材料38-42
• 2 帶注解的圖片組學(xué)習(xí)材料42-54
• 2.1 閃電形成的原理42-44
• 2.2 雅克薩之戰(zhàn)44-54
• 參考文獻(xiàn)54-59
• 致謝59

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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4 楊治良,郭力平;認(rèn)知風(fēng)格的研究進(jìn)展[J];心理科學(xué);2001年03期

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7 李壽欣，，宋廣文;關(guān)于高中生認(rèn)知方式的測驗研究[J];心理學(xué)報;1994年04期

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9 李力紅;車文博;;認(rèn)知風(fēng)格分析測驗(CSA)修訂及大學(xué)生樣本的劃界嘗試[J];心理學(xué)探新;2006年04期

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  本文關(guān)鍵詞：知識類型和呈現(xiàn)方式對不同認(rèn)知風(fēng)格個體學(xué)習(xí)的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：488169