本文關(guān)鍵詞：國(guó)防生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：國(guó)防生作為高校的一個(gè)特殊群體，既有著與普通大學(xué)生共同的心理問題，同時(shí)由于其生源結(jié)構(gòu)不同，在校期間面臨的任務(wù)不同，所以存在著自己特有的心理特點(diǎn)，國(guó)防生的心理健康問題影響著國(guó)防軍隊(duì)的整體建設(shè)，通過考察國(guó)防生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式和心理健康的特點(diǎn)，探討了情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康之間的關(guān)系，以及考察了應(yīng)對(duì)方式在情緒智力影響心理健康過程中的中介作用，目的是進(jìn)一步提高國(guó)防生心理健康整體水平，并在半軍事化常規(guī)訓(xùn)練中為國(guó)防生的心理健康教育增添新穎的思路。 本研究從河北大學(xué)抽取國(guó)防生和普通大學(xué)本科生共640人，剔除無效問卷的被試，全部都完成的有效被試534人。本研究以情緒智力EIS量表、應(yīng)對(duì)方式問卷、癥狀自評(píng)量表SCL-90為測(cè)量工具，采用方差分析、相關(guān)分析、路徑分析等統(tǒng)計(jì)方法。主要結(jié)論如下： 1.相對(duì)于普通大學(xué)生，國(guó)防生心理健康整體水平較高；在應(yīng)對(duì)方式上，兩者之間差異顯著；在情緒智力上存在顯著差異。 2.國(guó)防生情緒智力和心理健康的各因素呈顯著負(fù)相關(guān)；情緒智力和應(yīng)對(duì)方式不同的維度之間存在顯著相關(guān)；應(yīng)對(duì)方式中自責(zé)、幻想及合理化因子與心理健康各因子之間存在顯著性正相關(guān)。 3.應(yīng)對(duì)方式在情緒智力和心理健康之間形成的結(jié)構(gòu)方程路徑模型在國(guó)防生和普通大學(xué)生兩者間是存在差異的。
【關(guān)鍵詞】：國(guó)防生 普通大學(xué)生 情緒智力 應(yīng)對(duì)方式 心理健康 路徑分析
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 引言11-13
• 第1章 文獻(xiàn)綜述13-22
• 1.1 關(guān)于心理健康的研究13-15
• 1.1.1 心理健康的定義13
• 1.1.2 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)13
• 1.1.3 普通大學(xué)生心理健康基本狀況13-14
• 1.1.4 國(guó)防生心理健康基本現(xiàn)狀14-15
• 1.2 關(guān)于應(yīng)對(duì)方式的研究15-18
• 1.2.1 應(yīng)對(duì)方式理論15-17
• 1.2.2 測(cè)量工具17
• 1.2.3 關(guān)于應(yīng)對(duì)方式與心理健康有關(guān)的研究17-18
• 1.3 關(guān)于情緒智力的研究18-22
• 1.3.1 情緒智力理論18-20
• 1.3.2 測(cè)量工具20
• 1.3.3 情緒智力與心理健康有關(guān)的研究20-22
• 第2章 問題提出與研究假設(shè)22-24
• 2.1 問題的提出22
• 2.2 研究假設(shè)22-23
• 2.3 研究意義23-24
• 2.3.1 理論意義23
• 2.3.2 現(xiàn)實(shí)意義23-24
• 第3章 研究方法24-26
• 3.1 研究對(duì)象24
• 3.2 研究工具24-25
• 3.3 研究程序25
• 3.4 數(shù)據(jù)分析25-26
• 第4章 研究結(jié)果與分析26-37
• 4.1 國(guó)防生情緒智力與應(yīng)對(duì)方式及心理健康的差異分析26-30
• 4.1.1 國(guó)防生與普通大學(xué)生在情緒智力與應(yīng)對(duì)方式及心理健康上的差異分析27-28
• 4.1.2 國(guó)防生心理健康在年級(jí)和是否獨(dú)生及城鄉(xiāng)上的差異分析28
• 4.1.3 國(guó)防生應(yīng)對(duì)方式在年級(jí)和是否獨(dú)生及城鄉(xiāng)上的差異分析28
• 4.1.4 國(guó)防生情緒智力在年級(jí)和是否獨(dú)生及城鄉(xiāng)上的差異分析28-30
• 4.2 國(guó)防生心理健康、應(yīng)對(duì)方式和情緒智力三因素之間的相關(guān)分析30
• 4.2.1 國(guó)防生情緒智力與心理健康的相關(guān)分析30
• 4.2.2 國(guó)防生應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)分析30
• 4.2.3 國(guó)防生情緒智力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析30
• 4.3 國(guó)防生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康之間的回歸預(yù)測(cè)30-32
• 4.3.1 國(guó)防生情緒智力對(duì)心理健康的回歸預(yù)測(cè)30-31
• 4.3.2 國(guó)防生情緒智力對(duì)應(yīng)對(duì)方式的回歸分析31
• 4.3.3 國(guó)防生在應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的回歸分析31-32
• 4.4 國(guó)防生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式和心理健康的路徑分析32-37
• 4.4.1 國(guó)防生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的結(jié)構(gòu)方程32-34
• 4.4.2 普通大學(xué)生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式和心理健康的結(jié)構(gòu)方程34-37
• 第5章 討論37-50
• 5.1 國(guó)防生心理健康、情緒智力、應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)分析37-43
• 5.1.1 國(guó)防生與普通大學(xué)生的心理健康特點(diǎn)差異分析37-38
• 5.1.2 國(guó)防生心理健康在年級(jí)和是否獨(dú)生及城鄉(xiāng)上的差異分析38-40
• 5.1.3 國(guó)防生與普通大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)差異分析40
• 5.1.4 國(guó)防生應(yīng)對(duì)方式在年級(jí)和是否獨(dú)生及城鄉(xiāng)上的差異分析40-41
• 5.1.5 國(guó)防生與普通大學(xué)生的情緒智力特點(diǎn)差異分析41-42
• 5.1.6 國(guó)防生情緒智力在年級(jí)和是否獨(dú)生及城鄉(xiāng)上的差異分析42-43
• 5.2 國(guó)防生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康三因素之間的相關(guān)分析43-45
• 5.2.1 國(guó)防生心理健康與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析43-44
• 5.2.2 國(guó)防生心理健康與情緒智力的相關(guān)分析44-45
• 5.2.3 國(guó)防生情緒智力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析45
• 5.3 國(guó)防生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的回歸預(yù)測(cè)作用45-46
• 5.4 國(guó)防生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式和心理健康的結(jié)構(gòu)方程分析46-47
• 5.5 比較國(guó)防生和普通大學(xué)生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的結(jié)構(gòu)方程模型差異47-48
• 5.6 教育啟示和建議48-49
• 5.7 研究不足與展望49-50
• 第6章 結(jié)論50-52
• 參考文獻(xiàn)52-56
• 附錄56-64
• 致謝64

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：國(guó)防生情緒智力、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：488141