本文關(guān)鍵詞：中美學(xué)前兒童行為問(wèn)題及其舞動(dòng)治療干預(yù)的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：兒童的學(xué)前時(shí)期是成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期產(chǎn)生的行為問(wèn)題應(yīng)該得到關(guān)注。因?yàn)橛捎谛袨閱?wèn)題引發(fā)的一系列健康發(fā)展問(wèn)題,會(huì)影響到學(xué)前兒童健康人格的形成,嚴(yán)重情況還可能導(dǎo)致其成人期適應(yīng)不良和違法犯罪。兒童行為問(wèn)題對(duì)兒童正常身心健康和人格發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)能力都有重要影響,目前已經(jīng)成為社會(huì)和家庭關(guān)注的重要問(wèn)題。研究表明對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行早期綜合干預(yù)有助于減少兒童行為問(wèn)題的發(fā)生,關(guān)于學(xué)前兒童行為問(wèn)題的干預(yù)和改善也成為兒童心理學(xué)研究和學(xué)前教育研究的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域。 因此,本研究首先運(yùn)用Conners兒童多動(dòng)問(wèn)題教師問(wèn)卷對(duì)中美兩國(guó)300名學(xué)前兒童進(jìn)行調(diào)查,了解中美學(xué)前兒童多動(dòng)問(wèn)題的總體現(xiàn)狀；其次根據(jù)測(cè)試各維度得分篩選出在行為問(wèn)題不同維度上問(wèn)題嚴(yán)重的兒童3名,再根據(jù)其日常表現(xiàn)和教師的評(píng)定制定具體的干預(yù)方案；最后運(yùn)用舞動(dòng)治療對(duì)3名行為問(wèn)題學(xué)前兒童進(jìn)行干預(yù)治療。研究結(jié)果如下： 研究一結(jié)果： (1)中美兩國(guó)學(xué)前兒童行為問(wèn)題中的各個(gè)因子存在國(guó)籍上的顯著性差異 (2)中美兩國(guó)學(xué)前兒童行為問(wèn)題中的各個(gè)因子存在種族上的顯著性差異 (3)中美兩國(guó)學(xué)前兒童行為問(wèn)題各因子在家庭情況維度上均存在顯著差異 (4)中美兩國(guó)學(xué)前兒童注意力障礙因子在照顧者維度上存在顯著差異 (5)中美兩國(guó)學(xué)前兒童品行問(wèn)題,多動(dòng)問(wèn)題,多動(dòng)指數(shù)三個(gè)因子在照顧者維度上不存在顯著差異 研究二結(jié)果： (1)舞動(dòng)治療技術(shù)對(duì)改善兒童行為問(wèn)題中的多動(dòng)問(wèn)題,注意力障礙有積極的作用,而對(duì)品行問(wèn)題的干預(yù)效果不明顯。 (2)三個(gè)月后的追蹤測(cè)試結(jié)果：三例被試的追蹤后測(cè)得分與后測(cè)相比都略有降低,具有良好的后續(xù)效果。
【關(guān)鍵詞】：舞動(dòng)治療 中美學(xué)前兒童 行為問(wèn)題 干預(yù)研究
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 中文摘要2-3
• Abstract3-8
• 1 前言8-9
• 2 文獻(xiàn)綜述9-18
• 2.1 學(xué)前兒童行為問(wèn)題的理論研究9-11
• 2.1.1 兒童行為問(wèn)題的定義9
• 2.1.2 兒童行為問(wèn)題的影響因素9-10
• 2.1.3 行為問(wèn)題對(duì)兒童發(fā)展的影響10-11
• 2.1.4 行為問(wèn)題的干預(yù)研究11
• 2.2 學(xué)前兒童行為問(wèn)題的測(cè)量方法概述11-12
• 2.2.1 Achenbach兒童行為量表11-12
• 2.2.2 Rutter兒童行為問(wèn)卷12
• 2.2.3 Conners兒童行為量表12
• 2.3 舞動(dòng)治療的理論研究12-15
• 2.3.1 舞動(dòng)治療的涵義12-13
• 2.3.2 西方舞動(dòng)治療的理論基礎(chǔ)13-14
• 2.3.3 中國(guó)舞動(dòng)治療思想萌芽14-15
• 2.4 舞動(dòng)治療在心理學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐研究15-16
• 2.5 舞動(dòng)治療對(duì)學(xué)前兒童行為問(wèn)題干預(yù)的可行性16-18
• 2.5.1 舞動(dòng)治療在方法上的可行性16-17
• 2.5.2 舞動(dòng)治療在形式上的可行性17
• 2.5.3 舞動(dòng)治療在干預(yù)對(duì)象上的可行性17-18
• 3 研究一：中美學(xué)前兒童行為問(wèn)題的比較研究18-24
• 3.1 研究目的18
• 3.2 研究假設(shè)18
• 3.3 研究對(duì)象18-19
• 3.4 研究工具與方法19
• 3.4.1 Conners兒童行為量表教師問(wèn)卷19
• 3.4.2 抽樣調(diào)查法19
• 3.5 研究過(guò)程19-20
• 3.5.1 中美學(xué)前兒童行為問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查研究19-20
• 3.5.2 統(tǒng)計(jì)工具20
• 3.6 結(jié)果與分析20-21
• 3.6.1 中美學(xué)前兒童在中美兩國(guó)學(xué)前兒童行為問(wèn)題中的各個(gè)因子存在國(guó)籍的顯著性差異20
• 3.6.2 中美兩國(guó)學(xué)前兒童行為問(wèn)題各因子在種族維度上存在顯著差異20
• 3.6.3 中美兩國(guó)學(xué)前兒童行為問(wèn)題各因子在家庭情況維度上均存在顯著差異20-21
• 3.6.4 中美兩國(guó)學(xué)前兒童的注意力障礙因子存在照顧者維度上的顯著差異21
• 3.7 討論21-24
• 3.7.1 中美學(xué)前兒童在行為問(wèn)題各個(gè)因子存在國(guó)籍上的顯著性差異的原因分析21
• 3.7.2 中美學(xué)前兒童行為問(wèn)題的各個(gè)因子存在種族上的顯著性差異的原因分析21-22
• 3.7.3 中美兩國(guó)學(xué)前兒童行為問(wèn)題各因子在家庭情況維度上均存在顯著差異的原因分析22-23
• 3.7.4 中美兩國(guó)學(xué)前兒童在注意力障礙因子上存在照顧者維度上的顯著差異的原因分析23-24
• 4 研究二：舞動(dòng)治療對(duì)學(xué)前兒童行為問(wèn)題的干預(yù)研究24-39
• 4.1 研究目的24
• 4.2 研究假設(shè)24
• 4.3 研究對(duì)象24-25
• 4.3.1 研究被試的選擇24
• 4.3.2 研究被試的具體情況24-25
• 4.5 研究工具與方法25-26
• 4.5.1 研究工具25
• 4.5.2 干預(yù)治療方法美國(guó)原版部分25-26
• 4.5.3 中國(guó)兒童干預(yù)治療方法修訂增加部分26
• 4.6 研究過(guò)程26-34
• 4.6.1 干預(yù)程序26
• 4.6.2 干預(yù)思路26-27
• 4.6.3 干預(yù)方案27-28
• 4.6.4 具體干預(yù)過(guò)程28-34
• 4.7 結(jié)果與分析34-36
• 4.7.1 三例行為問(wèn)題被試的干預(yù)各階段行為問(wèn)題得分34-35
• 4.7.2 三例行為問(wèn)題被試干預(yù)結(jié)果分析35-36
• 4.8 討論36-39
• 4.8.1 舞動(dòng)治療對(duì)學(xué)前兒童行為問(wèn)題中的多動(dòng)問(wèn)題干預(yù)的改善明顯36
• 4.8.2 舞動(dòng)治療對(duì)學(xué)前兒童行為問(wèn)題中注意力障礙干預(yù)的改善明顯36-37
• 4.8.3 舞動(dòng)治療對(duì)學(xué)前兒童行為問(wèn)題中品行問(wèn)題干預(yù)的改善效果不明顯37-39
• 5 結(jié)論39-40
• 5.1 研究一結(jié)論39
• 5.2 研究二結(jié)論39-40
• 6 研究不足及展望40-41
• 參考文獻(xiàn)41-45
• 附錄45-53
• 致謝53-54
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文54-55

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：中美學(xué)前兒童行為問(wèn)題及其舞動(dòng)治療干預(yù)的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：473828