本文關(guān)鍵詞：論新興微型課程開發(fā)的三種模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自上世紀(jì)80年代開始,微型課程開發(fā)在世界許多國家逐步興起。基于已有研究成果,該文梳理并闡明新興微型課程開發(fā)的三種模式,認(rèn)為微課程開發(fā)呈現(xiàn)出從校本模式到信息化模式再到整合模式的發(fā)展演變走向。微型課程開發(fā)的校本模式聚焦于班級層面,對校本課程開發(fā)進(jìn)行深化拓展和吐故納新;信息化模式緊跟教育信息化的潮流,充分利用先進(jìn)的信息技術(shù),凸顯微型課程開發(fā)的信息化取向;整合模式則超越校本模式和信息化模式,呼應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的發(fā)展,追求以人的學(xué)習(xí)為本的信息技術(shù)和課程開發(fā)的雙向整合,最終創(chuàng)生出新的信息化課程文化。
【作者單位】： 華南師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究與開發(fā)中心;
【關(guān)鍵詞】： 微型課程開發(fā) 校本模式 信息化模式 整合模式
【基金】：廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度后期資助項目“學(xué)習(xí)化課程論稿——課程文化哲學(xué)初探”(項目編號:GD10HJY01) 國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“學(xué)習(xí)哲學(xué)視角下學(xué)習(xí)型社會建設(shè)深化路徑研究”(課題編號:CKA120159) 廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“校本微型課程開發(fā)的理論與實踐研究”(課題編號:GD12YJY02) 廣東省高等教育教學(xué)改革重點項目“高校小學(xué)教育專業(yè)實驗型教學(xué)專業(yè)化課程體系的創(chuàng)新與實踐”的研究成果之一
【分類號】：G434
【正文快照】： 一、引言微型課程,又稱迷你課程、微課程或微課,是一種持續(xù)時間短、主題集中、能夠靈活滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、及時反映時代發(fā)展動態(tài)的小型課程。20世紀(jì)80年代以來,微型課程開發(fā)是世界許多國家課程領(lǐng)域興起的一種新趨勢[1]。事實上,微型課程的雛形可以追溯到20世紀(jì)50、60年代美國

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