本文關(guān)鍵詞：自我概念團體輔導對改善高中生學業(yè)情緒的作用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的： 1、掌握高中生自我概念與學業(yè)情緒的特點，探索兩者之間的關(guān)系； 2、針對高中生的學業(yè)情緒特點及相關(guān)因素，設計自我概念團體輔導方案，進行干預，探討自我概念課程對改善學業(yè)情緒的作用。 方法： 1、調(diào)查研究：采用《青少年學業(yè)情緒問卷》和《田納西自我概念量表》對運城市絳縣實驗中學共600名學生進行問卷調(diào)查，初步了解高中生學業(yè)情緒和自我概念現(xiàn)狀。 2、干預研究：隨機抽取高一兩個班為研究對象，一個班為實驗組，一個班為對照組。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果設計相應的團體輔導干預方案，對實驗組進行為期8次的課程干預，每次90分鐘，對照組不進行干預。 3、統(tǒng)計分析：統(tǒng)計分析：采用《學業(yè)情緒問卷》和《田納西自我概念量表》進行前測、后測和延時后測，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。采用重復測量方差分析解釋不同時點、不同組別自我概念和學業(yè)情緒的變化。 結(jié)果： 1、高中生在13種學業(yè)情緒上體驗到的情緒發(fā)生頻率依次為：高興（29.35±3.58）焦慮（24.55±5.09）厭倦（23.50±8.14）放松（20.64±2.23）沮喪（18.05±3.85）惱火（17.89±3.68）希望（17.26±2.15）自豪（16.32±4.45）羞愧（14.56±3.62）平靜（14.30±2.79）滿足（13.54±3.24）無助（12.69±3.85）心煩（10.68±3.22）。高中生學業(yè)情緒在年級、性別及獨生子女維度上差異顯著。具體表現(xiàn)為：高一學生比高二、高三學生體會到更多的消極高喚醒的情緒，表現(xiàn)為焦慮、羞愧、惱火等情緒明顯多于高二、高三學生。男生體驗到更多自豪、滿足的情緒。女生體驗到更多的焦慮、羞愧、沮喪等消極情緒。獨生子女比非獨生子女體會到更多的積極高喚醒的情緒，，表現(xiàn)為自豪、高興、希望等積極情緒明顯多于非獨生子女。 2、高中生的學業(yè)情緒與自我概念存在顯著的相關(guān)，且自我概念對學業(yè)情緒有一定的預測能力。自我概念水平越高，體驗到的積極喚醒情緒越多，自我概念水平越低，體驗到的消極喚醒情緒越多。預測度由高到低是積極高喚醒、積極低喚醒、消極低喚醒、消極高喚醒。 3、自我概念團體輔導對高中生自我概念和學業(yè)情緒的改善 ①自我概念團體輔導活動對建立自我概念的影響：通過干預，實驗組的生理自我、道德倫理自我、家庭自我、社會自我、自我概念、自我滿意、自我行動、自我概念總分幾個維度得分較前測提高。與對照組相比，在生理自我、心理自我、道德自我、家庭自我、社會自我、自我概念、自我滿意、自我行動、自我概念總分幾個維度的差異具有統(tǒng)計學意義，且分數(shù)高于對照組； ②自我概念團體輔導活動對改善高中學業(yè)情緒的干預效果：通過干預，實驗組在積極高喚醒（高興）、積極低喚醒（滿足）、消極高喚醒（焦慮、惱火）、消極低喚醒（厭倦、無助、心煩）發(fā)生改變。與對照組相比，實驗組在積極低喚醒（滿足、平靜）、消極高喚醒（焦慮、羞愧）、消極低喚醒（厭倦、無助、沮喪、心煩）幾個維度的差異具有統(tǒng)計學意義，表現(xiàn)為消極高喚醒（焦慮、羞愧）及消極低喚醒（厭倦、無助、沮喪、心煩）情緒減少，積極低喚醒（滿足、平靜）情緒增多。 結(jié)論： 1、高中生學業(yè)情緒體驗表現(xiàn)為消極情緒多于積極情緒。 2、男生比女生體驗到更多的積極情緒，獨生子女比非獨生子女體驗到更多的積極情緒，高一學生比高二、高三學生體驗到更多的消極高喚醒。 3、高中生的學業(yè)情緒與自我概念存在顯著的相關(guān)，且自我概念對學業(yè)情緒有一定的影響。 4、自我概念團體輔導能夠改善高中生的學業(yè)情緒。
【關(guān)鍵詞】：高中生 自我概念 學業(yè)情緒 團體輔導
【學位授予單位】：山西醫(yī)科大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要5-8
• Abstract8-11
• 插圖、附表清單11-12
• 前言12-14
• 第一章 高中生自我概念與學業(yè)情緒現(xiàn)狀研究14-25
• 1.1 對象與方法14-15
• 1.2 結(jié)果15-25
• 第二章 自我概念團體輔導活動對改善高中生學業(yè)情緒的實效研究25-40
• 2.1 研究目的25-26
• 2.2 研究假設26
• 2.3 對象與方法26
• 2.4 自我概念團體輔導活動設計26-27
• 2.5 基本原則27-28
• 2.6 目標及活動方案28-29
• 2.7 研究結(jié)果29-40
• 討論40-48
• 結(jié)論48-49
• 參考文獻49-52
• 綜述：學業(yè)情緒及自我概念相關(guān)研究52-63
• 參考文獻58-63
• 附錄一：測量量表63-68
• 附錄二：活動內(nèi)容68-73
• 攻讀碩士期間論文發(fā)表情況73-74
• 致謝74-75
• 個人簡歷75

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 葛明貴;余益兵;邢彩霞;;大學生一般自我效能感、學習厭倦感與抑郁的關(guān)系[J];重慶師范大學學報(自然科學版);2006年01期

2 周丹霞,俞愛月 ,王國松 ,趙紅紅 ,童軍峰 ,岳世英 ,陶宇峰 ,竺科英;大、中學生焦慮、抑郁、自尊水平測值比較及相關(guān)性研究[J];中國健康心理學雜志;2005年02期

3 劉曼曼;徐琴美;;大學生學業(yè)成就目標與考試焦慮的關(guān)系研究[J];中國健康心理學雜志;2009年10期

4 馬惠霞;郭宏燕;張澤民;;初中生情感與自我概念、學業(yè)成績的相關(guān)研究[J];中國健康心理學雜志;2010年07期

5 陶琴梯,楊宏飛;高中生的自我概念及其與心理健康狀況的相關(guān)研究[J];教育科學;2002年06期

6 陸桂芝;任秀華;;教師領(lǐng)導方式對初中生學業(yè)情緒的影響研究[J];教育理論與實踐;2010年02期

7 俞國良;董妍;;學業(yè)情緒研究及其對學生發(fā)展的意義[J];教育研究;2005年10期

8 李勇;張雅明;;青少年學業(yè)情緒研究及干預技術(shù)[J];考試周刊;2012年06期

9 王麗娟;馬惠霞;;大學生一般學業(yè)情緒與應對方式的關(guān)系研究[J];科教文匯(下旬刊);2012年03期

10 嚴鵬展;程思傲;孫芳萍;;初中生學業(yè)情緒的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J];寧波大學學報(教育科學版);2011年02期

  本文關(guān)鍵詞：自我概念團體輔導對改善高中生學業(yè)情緒的作用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：457635