本文關(guān)鍵詞：為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展建模:學(xué)習(xí)進(jìn)階十年研究回顧及展望，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：為了改變科學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容零散且缺乏銜接的現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)進(jìn)階成為了國(guó)際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)議題。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究系統(tǒng)追蹤學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程,為科學(xué)教育中標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教師培訓(xùn)等多個(gè)系統(tǒng)的整合提供了統(tǒng)一框架�；谖墨I(xiàn)綜述并結(jié)合自身研究經(jīng)驗(yàn),并從學(xué)習(xí)進(jìn)階的定義、進(jìn)階研究的基礎(chǔ)、進(jìn)階研究的模式和研究成果的應(yīng)用四個(gè)方面展開(kāi)分析討論后發(fā)現(xiàn):科學(xué)教育界對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階內(nèi)涵理解上的差異逐漸消弭,進(jìn)階研究在描述學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程上取得了階段性的成果并在向著精細(xì)化發(fā)展,在學(xué)習(xí)進(jìn)階中融合知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)階與教學(xué)實(shí)踐的交互影響等將是后續(xù)研究的核心議題。
【作者單位】： 北京師范大學(xué)物理學(xué)系;
【關(guān)鍵詞】： 學(xué)習(xí)進(jìn)階 科學(xué)教育 認(rèn)知發(fā)展 科學(xué)課程 核心概念
【基金】：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于科學(xué)概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)設(shè)計(jì)模型研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):13YJA880022)的階段成果
【分類(lèi)號(hào)】：G442
【正文快照】： 2004年,在史密斯(Carol Smith)等學(xué)者代表“基礎(chǔ)教育階段科學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)委員會(huì)”向美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)(National Research Council,以下簡(jiǎn)稱(chēng)NRC)提交的報(bào)告中,學(xué)習(xí)進(jìn)階(Learning Pro-gressions)第一次在科學(xué)教育領(lǐng)域被正式提出。[1]在即將邁過(guò)第一個(gè)十年之際,學(xué)習(xí)進(jìn)階已經(jīng)成

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本文編號(hào)：454778