本文關(guān)鍵詞：兩亞型注意缺損多動(dòng)障礙兒童反應(yīng)抑制能力特點(diǎn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自Barkley（1997）提出反應(yīng)抑制能力的缺損是ADHD兒童核心缺損的觀點(diǎn)，關(guān)于ADHD兒童反應(yīng)抑制能力特點(diǎn)的研究就一直備受矚目。Barkley將反應(yīng)抑制分為三個(gè)方面，即優(yōu)勢(shì)反應(yīng)抑制、反應(yīng)停止、干擾控制。由于多數(shù)研究從某一方面考察ADHD兒童的反應(yīng)抑制能力，本研究則全面考察ADHD兒童在這三個(gè)方面的特點(diǎn)。由于視覺和聽覺是信息加工的重要方式，因此本研究考察ADHD兒童在這兩種感官通道上的認(rèn)知能力。 通過問卷調(diào)查、訪談等方法，以及DSM-Ⅳ有關(guān)亞型的分類標(biāo)準(zhǔn)，，本研究最終篩選出混合型兒童（ADHD-C）25名、注意力缺損型兒童（ADHD-I）22名以及與ADHD兒童相匹配的正常兒童28名作為本研究的調(diào)查對(duì)象，分別研究?jī)蓙喰虯DHD兒童在視聽兩種感官通道上反應(yīng)抑制能力各方面的特點(diǎn)。 研究一主要通過視覺和聽覺Go/NoGo任務(wù)，考察兩亞型ADHD兒童在視覺和聽覺感官通道上優(yōu)勢(shì)反應(yīng)抑制能力特點(diǎn)。研究二主要通過視覺和聽覺Stop Signal任務(wù)，考察兩亞型ADHD兒童在視覺和聽覺感官通道上反應(yīng)停止能力特點(diǎn)。研究三主要通過視覺呈現(xiàn)經(jīng)典色詞Stroop任務(wù)和聽覺呈現(xiàn)顏色物體Stroop任務(wù)，考察兩亞型ADHD兒童在視覺和聽覺感官通道上干擾控制能力特點(diǎn)。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：ADHD-C型兒童與ADHD-I型兒童在視覺和聽覺感官通道的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)抑制能力和狀態(tài)調(diào)節(jié)能力與正常兒童存在差別，且在視覺感官通道上，ADHD-C型兒童與ADHD-I型兒童的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)抑制能力及狀態(tài)調(diào)節(jié)能力存在差別；ADHD-C型兒童與ADHD-I型兒童在視覺和聽覺感官通道的反應(yīng)停止能力與正常兒童存在差別，但兩亞型ADHD兒童之間不存在差別；ADHD-C型兒童與ADHD-I型兒童在視覺和聽覺感官通道的干擾控制能力與正常兒童不存在差別；在聽覺感官通道上，ADHD兒童的反應(yīng)速度與正常兒童不存在差別。 綜上，本研究得出以下結(jié)論：（1）ADHD-C型與ADHD-I型兒童在視覺和聽覺感官通道均存在反應(yīng)抑制能力的缺損且不受被試激活狀態(tài)的影響。在視覺感官通道上，ADHD-C型兒童的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)抑制能力缺損較ADHD-I型兒童嚴(yán)重。（2）兩亞型ADHD兒童的反應(yīng)停止能力在視覺和聽覺兩種感官通道都存在缺損，且ADHD-C型與ADHD-I型兒童的反應(yīng)停止能力在兩種感官通道上都不存在差異。（3）兩亞型ADHD兒童的干擾控制能力在視聽兩種感官通道都不存在缺損。（4）兩亞型ADHD兒童在視覺和聽覺感官通道均存在狀態(tài)調(diào)節(jié)能力缺損。在視覺感官通道上，ADHD-I型兒童的狀態(tài)調(diào)節(jié)能力缺損較ADHD-C兒童嚴(yán)重。但在聽覺感官通道上未表現(xiàn)出這種特點(diǎn)。（5）ADHD兒童在聽覺感官通道上的反應(yīng)速度不存在落后，說(shuō)明其在聽覺感官通道上的反應(yīng)執(zhí)行能力不存在缺損。
【關(guān)鍵詞】：注意缺陷多動(dòng)障礙 反應(yīng)抑制 優(yōu)勢(shì)反應(yīng)抑制 反應(yīng)停止 干擾控制
【學(xué)位授予單位】：新疆師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-9
• 1 文獻(xiàn)綜述9-22
• 1.1 注意缺陷多動(dòng)障礙9-15
• 1.1.1 注意缺陷多動(dòng)障礙概述9-10
• 1.1.2 注意缺陷多動(dòng)障礙的致病因素10-12
• 1.1.3 注意缺陷多動(dòng)障礙的理論模型12-15
• 1.2 反應(yīng)抑制15-18
• 1.2.1 反應(yīng)抑制概述15
• 1.2.2 反應(yīng)抑制的研究范式15-18
• 1.3 有關(guān) ADHD 兒童的反應(yīng)抑制研究18-22
• 1.3.1 優(yōu)勢(shì)反應(yīng)抑制能力研究18-19
• 1.3.2 反應(yīng)停止能力研究19-20
• 1.3.3 干擾控制能力研究20-22
• 2 問題提出與研究框架22-26
• 2.1 問題提出22
• 2.2 研究思路22-24
• 2.3 研究?jī)?nèi)容與假設(shè)24
• 2.3.1 研究?jī)?nèi)容24
• 2.3.2 研究假設(shè)24
• 2.4 研究意義24-26
• 2.4.1 理論意義24
• 2.4.2 實(shí)踐意義24-26
• 3 研究一 優(yōu)勢(shì)反應(yīng)抑制能力研究26-34
• 3.1 實(shí)驗(yàn)一 視覺優(yōu)勢(shì)反應(yīng)抑制能力實(shí)驗(yàn)26-30
• 3.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>26
• 3.1.2 研究方法26-28
• 3.1.3 結(jié)果與分析28-29
• 3.1.4 討論29-30
• 3.2 實(shí)驗(yàn)二 聽覺優(yōu)勢(shì)反應(yīng)抑制能力實(shí)驗(yàn)30-34
• 3.2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>30
• 3.2.2 研究方法30-31
• 3.2.3 結(jié)果與分析31-32
• 3.2.4 討論32-34
• 4 研究二 反應(yīng)停止能力研究34-38
• 4.1 實(shí)驗(yàn)三 視覺反應(yīng)停止能力實(shí)驗(yàn)34-36
• 4.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>34
• 4.1.2 研究方法34-35
• 4.1.3 結(jié)果與分析35
• 4.1.4 討論35-36
• 4.2 實(shí)驗(yàn)四 聽覺反應(yīng)停止能力實(shí)驗(yàn)36-38
• 4.2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>36
• 4.2.2 研究方法36
• 4.2.3 結(jié)果與分析36-37
• 4.2.4 討論37-38
• 5 研究三 干擾控制能力研究38-43
• 5.1 實(shí)驗(yàn)五 視覺干擾控制能力實(shí)驗(yàn)38-40
• 5.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>38
• 5.1.2 研究方法38-39
• 5.1.3 結(jié)果與分析39
• 5.1.4 討論39-40
• 5.2 實(shí)驗(yàn)六 聽覺干擾控制能力實(shí)驗(yàn)40-43
• 5.2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>40
• 5.2.2 研究方法40-41
• 5.2.3 結(jié)果與分析41
• 5.2.4 討論41-43
• 6 綜合討論43-45
• 6.1 兩亞型 ADHD 兒童在視聽覺感官通道上的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)抑制能力特點(diǎn)43
• 6.2 兩亞型 ADHD 兒童在視聽覺感官通道上的反應(yīng)停止能力特點(diǎn)43-44
• 6.3 兩亞型 ADHD 兒童在視聽覺感官通道上的干擾控制能力特點(diǎn)44-45
• 7 結(jié)論與教育建議45-47
• 7.1 結(jié)論45
• 7.2 教育建議45-47
• 8 研究的創(chuàng)新之處與不足47-48
• 8.1 創(chuàng)新之處47
• 8.2 研究不足與展望47-48
• 附錄48-52
• 參考文獻(xiàn)52-57
• 讀研期間發(fā)表的論文及參與的課題57-58
• 后記58

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：兩亞型注意缺損多動(dòng)障礙兒童反應(yīng)抑制能力特點(diǎn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：447682