近年來,隨著我國基礎(chǔ)教育信息化進程的不斷推進,我國農(nóng)村地區(qū)的薄弱校也開始建設(shè)教育信息化環(huán)境。為了促進農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展,落實教育精準(zhǔn)扶貧,以"同步互動混合課堂"為代表的教育信息化裝備開始在我國廣袤的農(nóng)村地區(qū)落地應(yīng)用。為了調(diào)查農(nóng)村薄弱校教師對"同步互動混合課堂"的接受度,研究采用問卷調(diào)查法對我國幕阜山片區(qū)薄弱校一線教師進行了調(diào)查。利用偏最小二乘法的結(jié)構(gòu)方程模型分析方法,對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析。結(jié)果表明:(1)農(nóng)村薄弱校教師對"同步互動混合課堂"具有較高的接受度;(2)影響農(nóng)村薄弱校教師"同步互動混合課堂"使用意向的因素主要包括感知有用性、感知易用性和社會支持三個方面的因素。研究結(jié)論對當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)實踐具有一定的啟示作用。

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【部分圖文】：

圖1研究模型示意圖

課堂”教學(xué)的意愿，這是“感知行為控制”中外在的“感知便利性”因素影響了教師的“同步互動混合課堂”使用意向。根據(jù)計劃行為理論，本研究提出以下假設(shè)：H2a：主觀規(guī)范對教師“同步互動混合課堂”使用意向產(chǎn)生正向影響；H2b：感知行為控制對教師“同步互動混合課堂”使用意向產(chǎn)生正向影....

圖2結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)圖

電化教育研究會支持→使用意向”（由五條間接路徑組成，具體路徑如圖2所示）、“社會支持→感知有用性”（由1條間接路徑組成）、“社會支持→自我效能感”（由1條間接路徑組成）。從表3可以看出，這四條間接路徑的間接效果均顯著。圖2結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)圖五、研究結(jié)論與思考本研究采用問卷調(diào)查法對....

圖8同步課堂關(guān)鍵詞突變率前12位

在研究熱點的把握上，對研究前沿的分析也可以幫助研究者把握未來同步課堂領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)。因此，本研究利用CiteSpace軟件，設(shè)置γ=0.5，默認MinimumDuration為2，提取了同步課堂關(guān)鍵詞突變率的前12位，如圖8所示。突變詞前12位分別是課堂教學(xué)（2001—2009....

本文編號：3966220