雙語教育政策制定往往會根據(jù)"問題觀""權(quán)利觀"和"資源觀"這三種語言規(guī)劃觀念而呈現(xiàn)出縮減性沉浸式雙語教育、多樣性保持式雙語教育、添加性雙向式雙語教育這三種政策選擇�；趯γ绹�、印度、新加坡三國雙語教育政策價值邏輯分析,提出雙語教育政策制定應(yīng)具有"強調(diào)國家核心意識主導(dǎo)""注重多元民族文化整合"和"關(guān)注學(xué)術(shù)認知語境建構(gòu)"等特征,即以國家文化安全與利益為根本前提,以促進主流文化整合與認同為重要內(nèi)容,以培養(yǎng)教育者的跨文化理解與創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。

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【文章目錄】：
一、“語言問題觀”邏輯中的雙語教育政策
    (一) 以“語言問題觀”為主要邏輯的美國雙語教育政策
    (二) 雙語教育政策制定應(yīng)強調(diào)國家核心意識主導(dǎo)
二、“語言權(quán)利觀”邏輯中的雙語教育政策
    (一) 以“語言權(quán)利觀”為主要邏輯的印度雙語教育政策
    (二) 雙語教育政策制定應(yīng)注重多元民族文化整合
三、“語言資源觀”邏輯中的雙語教育政策
    (一) 以“語言資源觀”為主要邏輯的新加坡雙語教育政策
    (二) 雙語教育政策制定應(yīng)關(guān)注學(xué)術(shù)認知語境建構(gòu)



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