從"翻"與"不翻"、"長"與"短"、"行"與"止"三個維度對翻轉(zhuǎn)課堂進行批判性反思,不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂并非全新的教學模式,與傳統(tǒng)課堂并非二元對立,亦非"教學視頻"的代名詞。實踐中應明晰翻轉(zhuǎn)課堂的獨特之處在于"教學流程的翻轉(zhuǎn)",而非"教學媒體的換代";應著眼于其"實效",而非"翻轉(zhuǎn)"這一動作是否"標準"。

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【文章目錄】：
一、翻轉(zhuǎn)課堂的“翻”與“不翻”
    1. 翻轉(zhuǎn)課堂之“翻”
    2. 翻轉(zhuǎn)課堂之“不翻”
        (1) “聽課學習”與“作業(yè)、解決問題”
        (2) “先教后學”與“先學后教”
        (3) “知識傳授”與“知識內(nèi)化”
二、翻轉(zhuǎn)課堂的“長”與“短”
    1. 翻轉(zhuǎn)課堂之“長”
    2. 翻轉(zhuǎn)課堂之“短”
三、翻轉(zhuǎn)課堂的“行”與“止”
    1. 翻轉(zhuǎn)課堂并非必然優(yōu)于傳統(tǒng)課堂
    2. 翻轉(zhuǎn)課堂并非必須教學視頻
    3. 翻轉(zhuǎn)課程并非必須課內(nèi)外完全顛倒



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