任何教育理念都具有導向性、規(guī)范性特征。對于建立在教育規(guī)律深刻認識上的后現代教育理念,在一定程度上反映了教育的本質和時代特征,蘊含著教育發(fā)展的思想,因而更表現出國際性、導向性、前瞻性特點。后現代教育理念迫使人們以新的眼光重新審視和認識教育現象。后現代教育理念對傳統(tǒng)、封閉、僵化的教育理念進行了全面的批判,給我國教師的教育理念帶來了新的曙光。 教師專業(yè)化是當今世界教師教育發(fā)展的趨勢和目標,同時也是我國教師教育改革的方向。教師專業(yè)化包括教師職業(yè)專業(yè)化和教師個體專業(yè)化兩方面的涵義。教師個體專業(yè)化是指教師個體在整個職業(yè)生涯中,不斷學習專業(yè)理論知識,進行專業(yè)技能訓練以及不斷提升專業(yè)素養(yǎng),促進專業(yè)發(fā)展,由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程,即教師由一般的職業(yè)從業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程。 本研究嘗試在對后現代教育理念的認識下,對教師個體專業(yè)化的發(fā)展取向進行探討。后現代教育理念產生于“全球化”這一時代背景以及后現代主義的哲學特征。后現代教育理念內容則主要包括后現代教育目的觀、后現代課程觀和后現代師生觀。在后現代教育理念下,教師個體專業(yè)化的發(fā)展也相應地受到沖擊,在教師的認知結構、教學技能和師生...

【文章頁數】：54 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
緒論
    1 問題的提出
    2 研究目的和意義
    3 文獻綜述
    4 研究的特點與創(chuàng)新
第一章 教師個體專業(yè)化的界定及其發(fā)展的根本動因
    1 教師個體專業(yè)化的界定
        1.1 職業(yè)、專業(yè)和專業(yè)化標準的定義
        1.2 教師的專業(yè)屬性
        1.3 教師個體專業(yè)化釋義
    2 教師個體專業(yè)化發(fā)展的根本動因:教育理念
        2.1 何為教育理念
        2.2 教育理念對教師個體的重要影響
    第二章 后現代教育理念的理論蘊涵
        1 后現代教育理念的產生淵源
            1.1 全球化:后現代教育理念產生的時代背景
            1.2 后現代教育理念產生的哲學依據:后現代主義流派
        2 后現代教育理念的基本思想
            2.1 后現代教育目的觀
            2.2 后現代課程觀
            2.3 后現代師生觀
第三章 后現代教育理念觀照下的教師個體專業(yè)化發(fā)展取向
    1 后現代教育目的觀下教師的認知結構取向
        1.1 從知識本質看，知識增長應以主觀建構性為導向
        1.2 從知識效用看，知識是以豐富內心世界為追求
        1.3 從知識形態(tài)看，知識具有是動態(tài)演進性
        1.4 從知識發(fā)展看，知識呈現多元化趨勢
    2 后現代課程觀下教師的教學技能取向
        2.1 在教學目標上，強調學生個體的“意義的建構”
        2.2 在教學原則上，不再是簡單地“填灌”
        2.3 在教學活動中，注重創(chuàng)建良好的學習情境
        2.4 在教學過程中，強調反思特征的教師形象
    3 后現代師生觀下教師的師生關系取向
        3.1 在知識傳授過程中，主張對話的互動方式
        3.2 在進行教學活動時，應將隱性知識顯性化
        3.3 在課堂教學過程中，應使教學環(huán)境具有生態(tài)性
結語
參考文獻
致謝
作者簡介



本文編號：3849400