我國(guó)社會(huì)組織作為教育治理主體的出場(chǎng)邏輯,主要源于它對(duì)公共性的保護(hù)和對(duì)教育治理困境的化解,主體性呈現(xiàn)主要是一種"自上而下"的建構(gòu)合法性;主體性出場(chǎng)困境表現(xiàn)為公共性不足、嵌入性困境、可持續(xù)發(fā)展支持困境。社會(huì)組織參與教育治理的能力、在教育治理中的互動(dòng)力及其制度環(huán)境支持是構(gòu)建其主體性的三個(gè)重要層面,并形成嵌套結(jié)構(gòu)關(guān)系。

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【文章目錄】：
一、社會(huì)組織作為教育治理主體的出場(chǎng)邏輯
    (一) 出場(chǎng)的歷史發(fā)展邏輯
    (二) 出場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求邏輯
    (三) 出場(chǎng)的合法性邏輯
二、社會(huì)組織發(fā)揮教育治理主體性的出場(chǎng)困境
    (一) 公共性不足
    (二) 嵌入性困境
    (三) 可持續(xù)發(fā)展支持的困境
三、社會(huì)組織參與教育治理主體性的建構(gòu)
    (一) 社會(huì)組織參與教育治理的能力是主體性建構(gòu)的基礎(chǔ)
    (二) 社會(huì)組織參與教育治理的互動(dòng)力是主體性建構(gòu)的關(guān)鍵
    (三) 制度環(huán)境是主體性建構(gòu)的保障



本文編號(hào)：3840141