本文關鍵詞：教師電子書包接受度影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自1999年新加坡德明中學試行電子書包項目,及2000年教育部實施“校校通”工程,電子書包相關研究陸續(xù)展開。伴隨《上海中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的頒布,電子書包進入中小學課堂引起高度關注,上海中小學陸續(xù)開展試點。電子書包作為新興技術,正逐步走進中小學課堂,為基礎教育的教學、學習與創(chuàng)造性探究提供了實現(xiàn)條件。然而,教師作為新技術與課堂整合的實施者,肩負著重要使命與責任。因此,本研究將教師接受度作為研究對象,調查影響教師電子書包接受度及使用情況的具體因素。 本研究將整合八大技術接受模型的UTAUT模型(The Unified Theory of Acceptance and Use of Technology)作為理論基礎,對國內外電子書包及教師信息技術接受度相關研究進行理論綜述并提出了研究假設。在分析訪談話語的基礎上,結合電子書包實際應用情況,設計了信效度良好的測量問卷。依托模型擬合檢驗、獨立樣本T檢驗及單因素方差分析,對樣本數(shù)據(jù)進行定量統(tǒng)計分析,并得出以下研究結論：教師對電子書包在績效期望、努力期望、社會影響、促成條件層面的感知正向影響教師在課堂中運用電子書包的行為意向,而且在區(qū)域推進電子書包應用的進程中,教師在社會影響層面的感知對行為意向的影響最大(路徑系數(shù)為0.50)；其次,教師對在課堂中運用電子書包容易程度的感知對行為意向的影響尤為顯著；另外,本研究中不同性別、年齡段的教師在電子書包接受度各層面的表現(xiàn)均沒有顯著差異；不同信息技術精通程度的教師在績效期望、社會影響、行為意向層面的表現(xiàn)也不具有顯著性差異,不同信息技術精通程度的教師在努力期望、促成條件層面的表現(xiàn)具有顯著性差異,可見,“新手”教師對運用電子書包容易程度感知明顯低于精通信息技術的教師。同樣,信息技術精通程度較高的教師在促成條件層面的表現(xiàn)明顯高于“新手”教師。因此,根據(jù)研究結論,從系統(tǒng)平臺建設、優(yōu)質資源開發(fā)及應用培訓實施三方面提出若干建議。
【關鍵詞】：績效期望 努力期望 社會影響 促成條件 行為意向
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-8
• 目錄8-10
• 表目錄10-13
• 圖目錄13-14
• 第1章 緒論14-23
• 1.1 問題提出及研究背景14-16
• 1.2 研究內容16-18
• 1.3 研究意義18-19
• 1.4 研究方法19-20
• 1.5 研究框架20-23
• 第2章 本研究文獻綜述23-44
• 2.1 電子書包相關研究綜述23-26
• 2.2 技術接受度研究綜述26-40
• 2.3 教師信息技術接受度影響因素研究概述40-44
• 第3章 教師電子書包接受度研究設計44-64
• 3.1 訪談提綱設計45-49
• 3.2 訪談材料整理49-50
• 3.3 研究變量測度50-64
• 第4章 量表信效度分析64-71
• 4.1 項目分析64-65
• 4.2 因素分析65-68
• 4.3 量表的信度分析68-71
• 第5章 數(shù)據(jù)分析與假設檢驗71-97
• 5.1 描述性統(tǒng)計71-76
• 5.2 因素分析76-79
• 5.3 信度分析79
• 5.4 核心變量描述性統(tǒng)計79-82
• 5.5 驗證性因子分析82-84
• 5.6 構建結構方程與擬合檢驗84-91
• 5.7 性別、年齡、信息技術精通程度的差異性分析91-97
• 第6章 研究結論與展望97-106
• 6.1 研究結論97-101
• 6.2 對策建議101-103
• 6.3 創(chuàng)新之處103-104
• 6.4 研究局限與展望104-106
• 附錄106-110
• 附錄1：訪談提綱106-107
• 附錄2：調查問卷107-110
• 參考文獻110-115
• 致謝115-116

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

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  本文關鍵詞：教師電子書包接受度影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：371505