研究者分析教育問(wèn)題、解釋教育現(xiàn)象、概括教育特征和闡釋教育思想能力之間的差別,體現(xiàn)了其深度思維品質(zhì)的差異。教育研究者的深度思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在基于對(duì)教育現(xiàn)象之想象力的聯(lián)想思維、基于對(duì)教育行為之合理性的透視思維、基于對(duì)教育權(quán)威之超越性的批判思維、基于對(duì)教育思想之涌動(dòng)性的具身思維四個(gè)方面。培植和發(fā)展研究者的深度思維,引導(dǎo)研究者進(jìn)入觀點(diǎn)觸類(lèi)旁通、反思深邃深刻、批判合理合情、思想詩(shī)性靈動(dòng)的思維新境界,應(yīng)當(dāng)成為教育者的自覺(jué)擔(dān)當(dāng)。 

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、基于對(duì)教育現(xiàn)象之想象力的聯(lián)想思維
二、基于對(duì)教育行為之合理性的透視思維
三、基于對(duì)教育權(quán)威之超越性的批判思維
四、基于對(duì)教育思想之涌動(dòng)性的具身思維


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的整體設(shè)計(jì)與策略組合[J]. 褚宏啟.  教育研究. 2017(10)
[2]道德具身認(rèn)知的理論研究[J]. 方溦,葛列眾,甘甜.  心理與行為研究. 2016(06)
[3]社會(huì)學(xué)視野中的教育[J]. 吳康寧.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2006(04)
[4]論創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教育[J]. 張之滄.  杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2005(03)



本文編號(hào)：3656525