發(fā)布時(shí)間：2022-01-10 11:57

　　本文借用生態(tài)學(xué)的原理與方法提出見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱見習(xí)規(guī)培）"生態(tài)圈"建設(shè)的主題,強(qiáng)調(diào)見習(xí)規(guī)培頂層設(shè)計(jì)與逐步實(shí)踐的整體性與系統(tǒng)性,突出見習(xí)規(guī)培三大核心要素——主體、活動(dòng)、情境——之間的交互共振、系統(tǒng)協(xié)調(diào)和動(dòng)態(tài)發(fā)展,彰顯見習(xí)規(guī)培三大行動(dòng)邏輯——課程研發(fā)、制度保障和多輪迭代式評(píng)價(jià),最終指向見習(xí)教師的實(shí)踐能力發(fā)展。 

【文章來(lái)源】：教育發(fā)展研究. 2018,38(18)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

小學(xué)見習(xí)教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表

圖5其他教育單位見習(xí)教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表圖3小學(xué)見習(xí)教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表圖4幼兒園見習(xí)教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表圖2初中見習(xí)教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表圖1高中見習(xí)教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表以及帶教教師進(jìn)行了深度訪談，受訪者都用相似概念多次表達(dá)了一種觀點(diǎn)，即現(xiàn)在的新教師“不會(huì)教書”。這主要體現(xiàn)在見習(xí)教師不會(huì)以現(xiàn)有的規(guī)范的教學(xué)方式展開教學(xué)，尤其在教學(xué)基本功方面，與過(guò)去中師畢業(yè)的教師存在較大差距。為了能夠保證學(xué)校教育的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，各級(jí)教師都希望見習(xí)教師能夠在發(fā)揮個(gè)性和優(yōu)勢(shì)之前了解和掌握基本的教育教學(xué)技能。具體而言，帶教教師認(rèn)為見習(xí)教師的短板在于還沒(méi)有在實(shí)踐中掌握教學(xué)五環(huán)節(jié)的應(yīng)用，且對(duì)課程系統(tǒng)的縱向了解不夠；見習(xí)教師的通病在于不熟悉課標(biāo)，抓不住教學(xué)重難點(diǎn)，撰寫教案不規(guī)范，不能將自己的學(xué)科知識(shí)巧化為學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)。見習(xí)教師表達(dá)的困惑主要可以分為教育和教學(xué)兩大類：班主任工作經(jīng)驗(yàn)及與學(xué)生溝通的經(jīng)驗(yàn)不足，不熟悉班級(jí)管理（紀(jì)律、衛(wèi)生、黑板報(bào)等），不了解學(xué)生性格，不知道與學(xué)生家長(zhǎng)和任課教師的溝通方法等；教學(xué)方面主要有：不了解教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少知識(shí)遷移和舉一反三的教學(xué)技能，不清楚學(xué)生的認(rèn)知、不熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材大綱，不清晰如何備課、上課、布置作業(yè)、設(shè)計(jì)板書，不懂得如何說(shuō)課、觀課、評(píng)課，不確定如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂把控能力弱、層次模糊、氣氛不當(dāng)，生成性問(wèn)題難處理，還需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、形成教學(xué)風(fēng)格等。（三）新見習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)存在差異。在區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源還不是很均衡的現(xiàn)狀下，校際差異切實(shí)存在，無(wú)論是教師資源?

圖5其他教育單位見習(xí)教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表圖3小學(xué)見習(xí)教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表圖4幼兒園見習(xí)教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表圖2初中見習(xí)教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表圖1高中見習(xí)教師是否師范類畢業(yè)情況一覽表以及帶教教師進(jìn)行了深度訪談，受訪者都用相似概念多次表達(dá)了一種觀點(diǎn)，即現(xiàn)在的新教師“不會(huì)教書”。這主要體現(xiàn)在見習(xí)教師不會(huì)以現(xiàn)有的規(guī)范的教學(xué)方式展開教學(xué)，尤其在教學(xué)基本功方面，與過(guò)去中師畢業(yè)的教師存在較大差距。為了能夠保證學(xué)校教育的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，各級(jí)教師都希望見習(xí)教師能夠在發(fā)揮個(gè)性和優(yōu)勢(shì)之前了解和掌握基本的教育教學(xué)技能。具體而言，帶教教師認(rèn)為見習(xí)教師的短板在于還沒(méi)有在實(shí)踐中掌握教學(xué)五環(huán)節(jié)的應(yīng)用，且對(duì)課程系統(tǒng)的縱向了解不夠；見習(xí)教師的通病在于不熟悉課標(biāo)，抓不住教學(xué)重難點(diǎn)，撰寫教案不規(guī)范，不能將自己的學(xué)科知識(shí)巧化為學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的知識(shí)。見習(xí)教師表達(dá)的困惑主要可以分為教育和教學(xué)兩大類：班主任工作經(jīng)驗(yàn)及與學(xué)生溝通的經(jīng)驗(yàn)不足，不熟悉班級(jí)管理（紀(jì)律、衛(wèi)生、黑板報(bào)等），不了解學(xué)生性格，不知道與學(xué)生家長(zhǎng)和任課教師的溝通方法等；教學(xué)方面主要有：不了解教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少知識(shí)遷移和舉一反三的教學(xué)技能，不清楚學(xué)生的認(rèn)知、不熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材大綱，不清晰如何備課、上課、布置作業(yè)、設(shè)計(jì)板書，不懂得如何說(shuō)課、觀課、評(píng)課，不確定如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂把控能力弱、層次模糊、氣氛不當(dāng)，生成性問(wèn)題難處理，還需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、形成教學(xué)風(fēng)格等。（三）新見習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)存在差異。在區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源還不是很均衡的現(xiàn)狀下，校際差異切實(shí)存在，無(wú)論是教師資源?


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