發(fā)布時間：2021-11-06 06:58

　　當(dāng)前我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展已進(jìn)入深水區(qū),為學(xué)習(xí)者提供與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相匹配的技術(shù)技能信息和知識亟待解決,創(chuàng)造前沿性實(shí)體學(xué)習(xí)環(huán)境和智能化空間虛擬延展也在砥礪前行。在智能生態(tài)體系中建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育空間結(jié)構(gòu),為解決發(fā)展瓶頸問題開辟了新的路徑。從教育教學(xué)實(shí)體擴(kuò)展至網(wǎng)絡(luò)平臺空間、從技術(shù)技能培養(yǎng)延伸到跨界能力培養(yǎng)、從知識體系的廣度和寬度的發(fā)展到深度與厚度的培植、從傳統(tǒng)認(rèn)知觀念更新到互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)認(rèn)知,這些都為建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育在智能生態(tài)體系中的空間結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。智能生態(tài)體系中的教育資源供給全部聚合于網(wǎng)絡(luò)空間,使教育領(lǐng)域及各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的邊界感逐漸弱化,構(gòu)成有利于重構(gòu)本領(lǐng)域各要素之間關(guān)系并形成新競爭力的空間布局。教育供給的O+O聯(lián)動模式為學(xué)習(xí)者量身打造教育資源,促進(jìn)教育資源高效轉(zhuǎn)化為教育價值,通過實(shí)體領(lǐng)域與空間領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展、資源領(lǐng)域與內(nèi)容領(lǐng)域的協(xié)同合作、模式領(lǐng)域與價值領(lǐng)域的協(xié)同共生,共同為學(xué)習(xí)者賦能,賦予學(xué)習(xí)者具備終身學(xué)習(xí)、持續(xù)創(chuàng)造及更新教育生態(tài)圈的能力。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2018,(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

智能生態(tài)體系中現(xiàn)代職業(yè)教育的四度空間

沙中?⒄溝慕嵌壤純矗?緯芍刃蛐緣目?間結(jié)構(gòu)，適應(yīng)智能生態(tài)體系的發(fā)展特點(diǎn)，順應(yīng)客制化時代的需求特征，也是智能生態(tài)體系中現(xiàn)代職業(yè)教育必須的邏輯支撐。現(xiàn)代職業(yè)教育是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的教育類型，智能生態(tài)體系中現(xiàn)代職業(yè)教育在不斷滿足學(xué)習(xí)者個性化需求的基礎(chǔ)上，將以人為本優(yōu)化升級，深度挖掘每位學(xué)習(xí)者的潛在教育需求和學(xué)習(xí)能力，并提供與之相匹配的定制教育服務(wù)活動，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和一對一教育資源供給的定制教育服務(wù)活動，發(fā)展趨勢如圖2所示。圖2現(xiàn)代職業(yè)教育客制化趨勢圖2.空間平權(quán)（SpaceAffirmative）互聯(lián)網(wǎng)時代勾勒出無限的發(fā)展空間，逐漸弱化了網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)時代的地點(diǎn)效應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)和品牌效應(yīng)正在互聯(lián)網(wǎng)空間中崛起，這股強(qiáng)大的空間力量掀起了價值轉(zhuǎn)移發(fā)展的新時代浪潮。平衡論作為最早的理論基礎(chǔ)，早在1920年俄國布哈林已提出經(jīng)濟(jì)平衡和社會平衡的觀點(diǎn)，用于論證戰(zhàn)爭時期的俄國共產(chǎn)主義，經(jīng)過社會多方領(lǐng)域的共同發(fā)展，已在法學(xué)理論上織造了“平權(quán)”的旗幟。1993年，羅豪才、袁曙宏、李文棟聯(lián)合署名，發(fā)表《現(xiàn)代行政法的理論基椽—論行政機(jī)關(guān)與相對人一方的權(quán)利義務(wù)平衡》一文，標(biāo)志著我國平衡論正式形成（楊海坤等，2004）。本文將平權(quán)的邏輯前提解釋為由于一定的歷史條件限制，人類無法識別生活實(shí)體與無限空間的“本來平等”，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的傳播應(yīng)用和發(fā)展，正在突破技術(shù)條件限制，實(shí)現(xiàn)實(shí)體與空間的平衡與兼顧（羅豪才，1997），其核心是對實(shí)體與空間的認(rèn)知升級，達(dá)到空間重構(gòu)和價值平權(quán)�？臻g的拓展為認(rèn)知升級開辟了新的維度�；ヂ�(lián)時時在線秩序性布局學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)供給迭代演化網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)者企業(yè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)代職?

導(dǎo)際�、企覚n淖ㄓ?技術(shù)、社會各界力量的跨界技術(shù)等共同發(fā)揮技術(shù)價值�，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸問題在技術(shù)上有了解決的可能，才能形成人們認(rèn)知中突破固有思維模式的可能。（3）信息層互聯(lián)網(wǎng)時代的信息特點(diǎn)是碎片化，是對傳統(tǒng)時代體系化信息的豐富和完善。人類大腦通過廣泛閱覽、選擇性記憶、信息處理、邏輯分析等特有對待認(rèn)知層：意義覆蓋內(nèi)容混合經(jīng)驗(yàn)突破信息層：技術(shù)層：實(shí)體層：碎片化信息流全息可見專有技術(shù)體系技術(shù)跨界技術(shù)看到體驗(yàn)分享【學(xué)術(shù)時空】智能生態(tài)體系中現(xiàn)代職業(yè)教育的空間結(jié)構(gòu)圖3現(xiàn)代職業(yè)教育空間結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素..24

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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本文編號：3479396