改革"教育基本理論"課程教學(xué)需要對(duì)理論的特性及理論教學(xué)的方法論有深刻的認(rèn)識(shí),教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是對(duì)"教育基本理論"教學(xué)的本質(zhì)與行為的思考。"教育基本理論"的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)對(duì)"教育"的理解,是不斷解決學(xué)習(xí)問題的過(guò)程,也是教師帶領(lǐng)學(xué)生參與"教育評(píng)論"的過(guò)程。"教育基本理論"教學(xué)要以建構(gòu)主義為基礎(chǔ),重組學(xué)生經(jīng)驗(yàn),借助常識(shí)進(jìn)行理論學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生思維方式中存在的問題并改變學(xué)生固有的思維品質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)對(duì)"教育基本理論"課程教學(xué)的改革,需要嘗試以下做法:重組教學(xué)過(guò)程:以"思維方式訓(xùn)練"代替"對(duì)知識(shí)、結(jié)論的期待";革新案例教學(xué)形式:以"案例建構(gòu)理論"模式代替"案例佐證理論"教學(xué)模式;改變作業(yè)價(jià)值和態(tài)度,以"反思教育"代替"成績(jī)考察";引入"自我""身證""心證"等課堂論證方式。 

【文章來(lái)源】：東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、“理論”的性格特征及其學(xué)習(xí)方法論
    (一) “理論”的性格特征
        1.“理論”是對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的科學(xué)界說(shuō)與系統(tǒng)解釋
        2.“理論”是由一系列概念、判斷和推理構(gòu)成的命題
        3.“理論”隨著對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的再證實(shí)而得以修正
    (二) “理論”學(xué)習(xí)的方法論
        1. 從問題出發(fā)修正或重構(gòu)理論
        2. 探究理論隱含的基本假設(shè)
        3. 理解科學(xué)理論所使用的基本方法
        4. 理解把握概念及體系
        5. 嘗試對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行比較分析
        6. 進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練
二、“教育基本理論”教學(xué)的邏輯起點(diǎn)
    (一) 還原“教育基本理論”教學(xué)的本質(zhì)
        1.“教育基本理論”的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)對(duì)“教育”的理解
        2.“教育基本理論”教學(xué)是解決學(xué)生的價(jià)值問題的過(guò)程
        3.“教育基本理論”教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生參與“教育評(píng)論”的過(guò)程
    (二) 定位“教育基本理論”教學(xué)的起點(diǎn)
        1. 重組學(xué)生經(jīng)驗(yàn)
        2. 借助常識(shí)進(jìn)行教學(xué)
        3. 關(guān)注學(xué)生思維方式中的問題
        4. 改變學(xué)生固有的思維品質(zhì)
三、“教育基本理論”教學(xué)的路徑選擇
    (一) 重組教學(xué)過(guò)程:以“思維方式訓(xùn)練”代替“對(duì)知識(shí)、結(jié)論的期待”
    (二) 革新案例教學(xué):以“案例建構(gòu)理論”代替“案例佐證理論”
    (三) 改變作業(yè)的價(jià)值:以“反思教育”代替“成績(jī)考察”
    (四) 引入“自我”“身證”“心證”等論證方式


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論學(xué)術(shù)批評(píng)[J]. 張茂澤.  學(xué)術(shù)界. 2001(02)



本文編號(hào)：3475050