“2000多年前,蘇格拉底就認(rèn)識到人們通過回答問題獲得的知識比被直接告知答案獲得的要多�，F(xiàn)在,科學(xué)已經(jīng)解釋了這個違反直覺想法的背后原因,而且解釋了為什么這個想法能起到良好的作用。但是,在蘇格拉底教學(xué)中還有一個問題,那就是這個想法只能在小班教學(xué)中起到良好的作用。”不論班級容量多大,課堂練習(xí)、提問和測試都是課堂教學(xué)過程中的一個重要組成部分,它是“教學(xué)結(jié)果的反饋（學(xué)校意義）,是甄別人的知識技能和智力開發(fā)不可缺少的手段（社會意義）”。為了改善這些問題,課堂信息處理系統(tǒng)（CIPS）被發(fā)明了,而且相關(guān)研究表明,這個系統(tǒng)在課堂上的使用使得任意容量的課堂都提高了其有效性。課堂信息處理系統(tǒng)是一種能自動采集、處理和分析課堂教學(xué)中學(xué)生反應(yīng)數(shù)據(jù)的實時信息系統(tǒng)。這種系統(tǒng)主要用于班級的課堂教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生通過反應(yīng)器回答問題,學(xué)生的應(yīng)答結(jié)果及對問題的反應(yīng)時間被傳送到計算機(jī)并被分析處理,以便授課教師全面細(xì)致地了解、掌握班級整體及學(xué)生個體當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時合理地調(diào)整教學(xué)對策,以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 在國外,類似于課堂信息處理系統(tǒng)的研究早在20世紀(jì)60年代就開始了,而且目前相關(guān)系統(tǒng)已經(jīng)在部分學(xué)校應(yīng)用,且效果顯著。在國... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

課堂信息處理系統(tǒng)的軟件結(jié)構(gòu)圖

圖.345線與P線的斷層情況2)個體性分析個體性分析包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評價和對問題的妥當(dāng)程度做出估計。在S線與P線之間的離差較大時，可發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生或問題的反應(yīng)模式是反常的。例如，在表3.1所示的S一P表中，問題Pl的答對率為8/15，這是比較高的。但答對該題的人數(shù)分布在P線的上下兩方且各占一半，說明該題被答對的機(jī)會幾乎是隨機(jī)分布的，即得分高的學(xué)生與得分低的學(xué)生都有答對的也都有答錯的�？梢娫擃}的區(qū)分度較低，需要重新審查。對于學(xué)生來說，例如56和513都答對5道題，但答對的題目分布在S線的左右兩側(cè)且?guī)缀醺髡家话�，也出現(xiàn)很大的隨機(jī)性，需要引為注意。學(xué)生或問題的這種異常程度可通過警告系數(shù)來定量描述。①關(guān)于問題的警告系數(shù):對問題警告系數(shù)的計算公式為:

法的探討過程。要說明的是，本模擬實例的數(shù)據(jù)(庫)組成都是以CPS系統(tǒng)(上一章中介紹過的一個國外的課堂信息處理系統(tǒng))為基礎(chǔ)的，而且假設(shè)有相應(yīng)的硬件存在，并可以成功采集課堂上學(xué)生的應(yīng)答信息。例如在高中一年級開設(shè)有《代數(shù)和初等函數(shù)》這門課，根據(jù)其教學(xué)參考書，可以建立其相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，也就是可以建立相應(yīng)本課程的每個單元每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)庫。在CPS中，教學(xué)目標(biāo)庫是以樹型結(jié)構(gòu)組織并建立的。不同的是，筆者將這個庫結(jié)構(gòu)進(jìn)行的改進(jìn)，使其葉節(jié)點包括每節(jié)的具體的需要學(xué)生掌握的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的練習(xí)題，并在保存時分別存為課程標(biāo)準(zhǔn)庫和練習(xí)題庫。特別要說明的是，這個練習(xí)題庫要求增加一項，來說明其所涉及的本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的代碼。如下圖.42所示:


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