教師的個人實踐知識在教師研究領域中是一個長期遭到忽視的問題。教師的個人實踐知識與教師自身的經驗密切相關。在傳統(tǒng)的教師培訓中,人們往往向教師灌輸外來的教育理論和知識,卻忽視了教師自己所擁有的知識和經驗。教師自身的知識和經驗是一種寶貴的素材性的課程資源,也是教師專業(yè)成長與發(fā)展的“土壤”和基礎。因此,有必要關注和深入研究教師的個人實踐知識。 根據對教師知識的相關研究,教師的個人實踐知識指教師依據自身的經驗而形成的對教育教學的個人化的觀點。根據邁克爾·康納利（M. Connelly）和瓊·克蘭迪寧（J. Clandinin）的解釋,“個人實踐知識是一種重構過去的特殊方式,是一種處理當前情境中的突發(fā)事件的為了未來的指向�！苯處煹膫�人實踐知識依賴于教師過去的經驗,存在于教師當前的教學行為中,并預示著未來可能的教師教學。它是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程,貫穿于教師教學生活的過去、現在和未來。研究教師的個人實踐知識必須深入到教師的教學和生活事件中,如何深入教師的教學和生活,還需要找到合適的研究方法。 教育研究所面臨的困境之一是:“往往教育研究越是精確,其與人類經驗的聯系則越來越少�！睌⑹卵芯恳�... 

【文章來源】：華南師范大學廣東省 211工程院校

【文章頁數】：64 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
前言
第一章 引論
    一、問題的提出——關注教師的個人實踐知識
        (一) 問題的來源
        (二) 問題探究的意義
        (三) 如何探究教師個人實踐知識
    二、方法的嘗試——敘事研究
        (一) 敘事與敘事研究
        (二) 敘事研究的理論背景
        (三) 敘事研究的特征和基本過程
    三、研究思路與過程
        (一) 選擇合作教師
        (二) 現場研究過程
        (三) 我的角色
第二章 教師個人實踐知識的理論研究
    一、國內外研究概況
        (一) 國外的相關研究
        (二) 國內的相關研究
    二、教師個人實踐知識的涵義
        (一) 相關概念研究
        (二) 教師個人實踐知識的涵義
    三、教師個人實踐知識的基本特征
第三章 對一位小學語文教師的敘事探究
    一、研究的對象與方法
        (一) 進入現場
        (二) 研究方法
    二、孔穗老師的故事
    三、理解孔穗的個人實踐知識
        (一) 對教育的個人理解
        (二) 語文教學的追求
        (三) 關于學生的知識
        (四) 關于學校文化
        (五) 關于自身的專業(yè)成長與發(fā)展
結語
主要參考文獻
附錄
后記
華南師范大學學位論文原創(chuàng)性聲明
學位論文使用授權聲明


【參考文獻】：
期刊論文
[1]現象學教育學著作中的故事[J]. 劉潔.  教育研究. 2005(02)
[2]論教師個人知識及其作用[J]. 宋宏福.  黑龍江高教研究. 2004(07)
[3]論教師的個人知識:教師專業(yè)發(fā)展的新轉向[J]. 姜勇.  教育理論與實踐. 2004(11)
[4]教師教育觀念:內涵、結構與特征的思考[J]. 易凌云,龐麗娟.  教師教育研究. 2004(03)
[5]論教師的教育信念及其培養(yǎng)[J]. 宋宏福.  現代大學教育. 2004(02)
[6]個人知識與體驗性課程[J]. 陳佑清,李麗.  湖北大學成人教育學院學報. 2003(06)
[7]解讀教師個人教育知識[J]. 陳振華.  教育理論與實踐. 2003(21)
[8]課程故事:為何與何為[J]. 安桂清.  全球教育展望. 2003(06)
[9]個體知識的個性化與教學[J]. 劉徐湘.  中國教育學刊. 2003(05)
[10]關于教師的敘事研究[J]. 王枬.  全球教育展望. 2003(04)



本文編號：3424318