在歸納界定我國中小學(xué)信息化主管工作職責(zé)的基礎(chǔ)上,按照職責(zé)—勝任特征匹配的思路提出信息化主管的勝任特征指標(biāo),通過采用德爾菲專家咨詢、項(xiàng)目分析以及探索性因素分析等方法對指標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)和統(tǒng)計(jì)分析,構(gòu)建了中小學(xué)信息化主管勝任特征模型。該模型分為信息化專業(yè)知能、信息化管理勝任力與人格影響力三個維度,包括信息化戰(zhàn)略思考能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)監(jiān)控能力、應(yīng)急響應(yīng)能力、使命感等在內(nèi)的25項(xiàng)內(nèi)容。采用驗(yàn)證性因素分析方法對勝任特征模型的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行有效驗(yàn)證,結(jié)果表明:勝任特征模型可用于指導(dǎo)信息化主管崗位勝任力的評估與能力提升培訓(xùn)等實(shí)踐活動。 

【文章來源】：電化教育研究. 2018,39(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

中小學(xué)信息化主管崗位職責(zé)與角色定位的關(guān)系

2018年第6期（總第302期）學(xué)校信息化水平角色職責(zé)領(lǐng)導(dǎo)者執(zhí)行者管理者高中低工作的領(lǐng)導(dǎo)者，通過實(shí)踐和管理中得到的經(jīng)驗(yàn)可以全面了解學(xué)校信息化工作的整體需求，以一種戰(zhàn)略性、全局性的視角對學(xué)校信息化各項(xiàng)工作進(jìn)行評估、領(lǐng)導(dǎo)和部署，帶動學(xué)校的整體發(fā)展；最后，在整體發(fā)展中出現(xiàn)的問題及解決辦法又可以作為經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)實(shí)踐，從而形成一個良好的學(xué)校信息化工作循環(huán)系統(tǒng)，如圖3所示。圖2中小學(xué)信息化主管角色定位與學(xué)校信息化水平的關(guān)系圖3中小學(xué)信息化主管角色定位發(fā)展（二）信息化主管崗位職責(zé)的確定從職責(zé)的內(nèi)涵來看，它包括職能和責(zé)任兩部分，即一個崗位上的任職者為了完成工作所履行的職能以及完成工作需要承擔(dān)的責(zé)任。中小學(xué)信息化主管的工作任務(wù)可以從我國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）和2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）中加以考查�！毒V要》提出了加快教育信息化進(jìn)程的三大發(fā)展任務(wù)，即“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用、構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)……”[22]�！兑�(guī)劃》明確了教育信息化發(fā)展創(chuàng)新的幾個重要方面，包括：教育理念的創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)、學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新，以及體制機(jī)制與隊(duì)伍建設(shè)的保障[1]。由此可以看出，我國現(xiàn)階段關(guān)注的教育信息化發(fā)展的主要內(nèi)容有：教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、數(shù)字教育資源的開發(fā)應(yīng)用、信息技術(shù)教育應(yīng)用普及、管理信息系

電化教育研究執(zhí)行引領(lǐng)感召規(guī)劃發(fā)展控制評估關(guān)系協(xié)調(diào)通訊傳達(dá)組織實(shí)施執(zhí)行者領(lǐng)導(dǎo)者管理者崗位角色層職能權(quán)限層業(yè)務(wù)范圍層勝任特征層下達(dá)等一系列的責(zé)任，既要管理與學(xué)校信息化工作相關(guān)的公共事務(wù)，又要在工作中執(zhí)行一些政治職能，所以其崗位職責(zé)由工作的業(yè)務(wù)范圍與職能權(quán)限兩部分組成。關(guān)于管理的定義，亨利·法約爾認(rèn)為：“管理活動，指的是計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制。”[23]其中計(jì)劃是管理活動的出發(fā)點(diǎn)；組織是其他各項(xiàng)管理職能賴以發(fā)揮作用的基礎(chǔ)；指揮、協(xié)調(diào)和控制則是各項(xiàng)活動正常進(jìn)行的保障。因此，管理被認(rèn)為是以計(jì)劃為中心的各個管理職能交替發(fā)揮作用的循環(huán)往復(fù)的過程[24]。本文從對職責(zé)的概念分析以及崗位屬性入手，通過對已有文獻(xiàn)進(jìn)行歸納并結(jié)合國家相關(guān)文件與實(shí)地調(diào)研的結(jié)論，制定出13條中小學(xué)信息化主管的工作職責(zé)清單，具體見表1。四、中小學(xué)信息化主管勝任特征模型的提出（一）勝任特征項(xiàng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)1．勝任特征的識別依據(jù)目前對能力結(jié)構(gòu)的劃分有兩種方式：一種是以心理學(xué)的能力結(jié)構(gòu)研究為代表，關(guān)注一個人個體內(nèi)在能力的發(fā)展；另一種是關(guān)注一個人的能力在活動發(fā)展過程中的體現(xiàn)[25]。而這兩種劃分方式顯然都離不開活動，故本研究中對中小學(xué)信息化主管從職責(zé)到勝任特征的推理過程就是關(guān)注活動發(fā)展過程中信息化主管相關(guān)能力的體現(xiàn)，也就是指當(dāng)信息化主管在履行工作職責(zé)時，進(jìn)行了哪些活動過程，完成這些活動的環(huán)節(jié)需要具備哪些能力，期望達(dá)到哪些效果；此外，在活動進(jìn)行中與其交往的對象有哪些，在交往過程中又需要哪些能力

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3416640