本文關(guān)鍵詞：教師社會(huì)角色定位研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師是誰？教師社會(huì)角色的定位是什么？似乎此類問題沒有必要探究，因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)普遍認(rèn)為：教師是道德的模范、知識(shí)的象征、教學(xué)的專家。但是在每個(gè)具體的歷史時(shí)期，無論是從社會(huì)和諧發(fā)展的角度，還是從教育過程中師生健康發(fā)展的角度來考慮，我們都有必要繼續(xù)追問：教師能否如社會(huì)所愿？如若不能，社會(huì)究竟應(yīng)該賦予教師一個(gè)怎樣的角色定位。對(duì)這些問題的探索將有利于糾正社會(huì)各界對(duì)教師的偏頗認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生合理的角色期待；也將有利于教師更加理性地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，積極樂觀地從事教育事業(yè)。 整個(gè)課題分為五個(gè)部分。第一部分闡述本課題的選題緣由、意義、思路與研究方法，，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定，并對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師社會(huì)角色的研究進(jìn)行綜述，以期為本課題的順利開展奠定基礎(chǔ)；第二部分從角色的基本概念入手，對(duì)教師社會(huì)角色的內(nèi)涵進(jìn)行辨析，詳細(xì)地分析教師角色的本質(zhì)特征，為本課題提供理論支撐；第三部分集中闡釋教師的“人師”、“經(jīng)師”和“能師”三種基本定位的內(nèi)涵，并從教師職業(yè)的特殊性、中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方科學(xué)主義的角度分析教師角色基本定位所隱含的示范性、完美性和工具性取向；第四部分從現(xiàn)實(shí)的角度透視出教師社會(huì)角色基本定位存在的問題，并聯(lián)系教師生活和社會(huì)實(shí)際對(duì)此問題的原因作出系統(tǒng)地分析；第五部分試圖突破被動(dòng)性的工具定位方式，打破對(duì)教師的無邊界性要求，給予教師主動(dòng)、自發(fā)、積極的定位：將教師定位為一個(gè)有良知的人、一個(gè)有思想的人、一個(gè)有個(gè)性的人。
【關(guān)鍵詞】：教師 社會(huì)角色 定位
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• ABSTRACT6-7
• 第一章 引言7-15
• 一、選題的緣由7-9
• 二、選題的意義9-10
• 三、本研究相關(guān)概念的界定10-11
• 四、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述11-14
• 五、研究方法14-15
• 第二章 教師社會(huì)角色概述15-21
• 一、角色概要15-17
• 二、教師社會(huì)角色辨析17-21
• 第三章 教師社會(huì)角色基本定位及成因21-30
• 一、教師社會(huì)角色基本定位描述21-26
• 二、教師社會(huì)角色基本定位的成因分析26-30
• 第四章 教師社會(huì)角色基本定位偏差的表現(xiàn)及分析30-36
• 一、教師社會(huì)角色基本定位偏差的表現(xiàn)30-33
• 二、教師社會(huì)角色基本定位偏差的分析33-36
• 第五章 教師社會(huì)角色的現(xiàn)實(shí)反思36-40
• 一、做有“良知”的教師，喚醒學(xué)生的心靈36-37
• 二、做有“思想”的教師，啟發(fā)學(xué)生的思維37-38
• 三、做有“個(gè)性”的教師，激發(fā)學(xué)生的活力38-40
• 注釋40-43
• 參考文獻(xiàn)43-47
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文47-48
• 后記48

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：340090