21世紀(jì)迅速變化的知識和信息社會正在迫使STEM教育轉(zhuǎn)向STEAM教育,社會期望藝術(shù)的深度融合能夠平衡僅僅圍繞科學(xué)技術(shù)進行教育的諸多弊端。然而,STEAM教育目前面臨著藝術(shù)如何對接以及如何融入STEM教育這一巨大挑戰(zhàn)。從STEM教育走向STEAM教育的過程是艱辛的,化解STEM教育弊端及STEAM教育挑戰(zhàn)需要從藝術(shù)角色本身進行深度分析。事實上,STEAM教育中的"A"包含精致藝術(shù)等五種內(nèi)容,傳遞著大藝術(shù)視角等六維理念,發(fā)揮著提升創(chuàng)造力等四度功能。Hetland等人以工作室思維為藝術(shù)和STEM教育的成功對接提供了模型,Bresler則為藝術(shù)融入STEM教育提供了必要的支持和結(jié)構(gòu)。STEAM教育運動將是未來很長一段時期教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題,助推STEAM教育深入發(fā)展的建議有三個方面,一是重視跨學(xué)科大概念,二是強調(diào)基于藝術(shù)的實踐,三是挖掘適切教育資源。 

【文章來源】：中國電化教育. 2018,(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、從STEM教育走向STEAM教育:發(fā)展及挑戰(zhàn)
    (一) 藝術(shù)的深度融合:STEAM教育對STEM教育的發(fā)展
    (二) 藝術(shù)該如何安放:STEAM教育面臨的挑戰(zhàn)
二、STEAM教育中藝術(shù)角色的深度解讀:理念及價值
    (一) 剖析“A”的內(nèi)容
        1. 精致藝術(shù) (Fine Arts)
        2. 人文藝術(shù) (Liberal Arts)
        3. 語言藝術(shù) (Language Arts)
        4. 肢體藝術(shù) (Physical Arts) 和手工藝術(shù) (Manual Arts)
    (二) 解讀“A”的理念
        1. 大藝術(shù)視角 (Big Arts)
        2. 藝術(shù)性詮釋 (Artistic Interpretation)
        3. 可視化過程 (Visualization)
        4. 設(shè)計性思維 (Design Thinking)
        5. 美感的素養(yǎng) (Aesthetic Literacy)
        6. 人文性色彩 (Humanities)
    (三) 審視“A”的價值
        1. 有助于創(chuàng)造力的提升 (Creative Ability)
        2. 有助于理解力的發(fā)展 (Understanding Ability)
        3. 有助于審辯力的增長 (Critical Ability)
        4. 有助于學(xué)習(xí)力的進階 (Learning Ability)
三、STEAM教育中的藝術(shù)支撐框架:對接與契合
    (一) 發(fā)展技能 (Develop Craft) :學(xué)習(xí)新的藝術(shù)技巧或技能, 參加藝術(shù)班或工作室, 讓自己參與到工作室實踐中
    (二) 參與和堅持 (Engage and Persist) :結(jié)合藝術(shù)背景或者個人經(jīng)驗考量藝術(shù)作品, 專注并堅持完成創(chuàng)作
    (三) 預(yù)想 (Envision) :想象無法直接用眼睛觀察的東西, 能夠?qū)赡馨l(fā)生的事情進行心理規(guī)劃
    (四) 學(xué)會表達 (Express) :創(chuàng)作一件能夠傳達意義、感覺或者想法的藝術(shù)作品
    (五) 觀察 (Observe) :仔細(xì)觀察藝術(shù)環(huán)境中的細(xì)節(jié)以發(fā)現(xiàn)更深的含義
    (六) 反思 (Reflect) :能夠思考并與他人探討創(chuàng)作過程;能夠向他人解釋作品意義;能夠根據(jù)本領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)評判自己及他人的作品
    (七) 冒險和探索 (Stretch and Explore) :在沒有計劃的情況下盡情探索, 抓住從錯誤中學(xué)習(xí)的機會
    (八) 了解藝術(shù)世界 (Understand Art World) :了解不同藝術(shù)的歷史及現(xiàn)狀, 以藝術(shù)家的身份融入社區(qū)
四、STEAM教育中的藝術(shù)整合模式:方法與案例
    (一) 輔助式整合 (The Subservient Approach)
    (二) 平等式整合 (The Co-equal, Cognitive Integration Style)
    (三) 情感式整合 (The Affective Style)
    (四) 社會式整合 (The Social Integration Style)
五、助推STEAM教育的有效策略:途徑與功能
    (一) 重視跨學(xué)科大概念, 豐富藝術(shù)氣息
    (二) 強調(diào)基于藝術(shù)的實踐, 提升藝術(shù)地位
    (三) 挖掘適切教育資源, 營造藝術(shù)氛圍


【參考文獻】：
期刊論文
[1]超越課堂:美國中小學(xué)校外STEM項目的實施和評估[J]. 卓澤林.  中國電化教育. 2017(11)
[2]OECD“催化劑項目”中的STEM教學(xué)模式及其啟示[J]. 鄭浩,王者鶴,馬永紅.  中國電化教育. 2017(08)
[3]從STEM教育到STEAM教育——大衛(wèi)·安德森與季嬌關(guān)于博物館教育的對話[J]. 大衛(wèi)·安德森,季嬌.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2017(04)
[4]基于量化視角的STEM教育現(xiàn)狀研究[J]. 常詠梅,張雅雅,金仙芝.  中國電化教育. 2017(06)
[5]跨科統(tǒng)整的STEAM教育探究[J]. 陳怡倩.  教育參考. 2017(03)
[6]STEAM教育對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的影響及其實施策略[J]. 師保國,高云峰,馬玉赫.  中國電化教育. 2017(04)
[7]新媒體技術(shù)支持下的場館建設(shè)與場館學(xué)習(xí)——以現(xiàn)代教育技術(shù)博物館為例[J]. 張美霞.  中國電化教育. 2017(02)
[8]STEM教育背景下中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略研究[J]. 蔣志輝,趙呈領(lǐng),周鳳伶,梁云真,黃琰.  中國電化教育. 2017(02)
[9]STEM教育的五大爭議及回應(yīng)[J]. 趙興龍,許林.  中國電化教育. 2016(10)
[10]基于STEAM的小學(xué)《3D打印》課程設(shè)計與教學(xué)實踐研究[J]. 鄭賢.  中國電化教育. 2016(08)



本文編號：3372666