近30年杜威課程理論研究的知識圖譜分析
發(fā)布時間:2021-08-29 21:50
本文運用CiteSpace的計量學統(tǒng)計方法,對近30年來國內公開發(fā)表的杜威課程理論研究成果進行了可視化圖譜分析。研究結果表明:杜威課程理論研究的相關著作多,學術專著少;研究論文發(fā)表數(shù)量自2005年后急劇增加;發(fā)表論文涉及教育學各領域,并開展了跨學科研究;發(fā)表期刊以教育類核心和CSSCI期刊為主;研究日益深化,并注重為課程改革實踐服務;主要研究者集中于重點師范類大學;主要以個人研究為主,團隊合作較少。
【文章來源】:上海教育科研. 2018,(10)北大核心
【文章頁數(shù)】:5 頁
【部分圖文】:
圖21992年~2017年論文學科領域分布圖(四)以教育類核心和CSSCI期刊為主———論
頻次越高)。另外,統(tǒng)計關鍵詞被引頻次,經整理,得到586個關鍵詞,共出現(xiàn)773頻次,出現(xiàn)頻次≥3的關鍵詞共36個,占總頻次的21.35%,如表1,說明研究主題多元化。此外,還有58個和492個關鍵詞分別出現(xiàn)了2次和1次。由表1可知,排在前10位的關鍵詞分別為:課程觀、北美洲、課程理論、美利堅合眾國、經驗課程、課程改革、活動課程、課程論、基礎教育和從做中學等,這表明有關杜威課程研究的熱點領域主要集中在上述方面。圖41992年~2017年論文的關鍵詞共現(xiàn)圖譜表1高頻次關鍵詞≥3的分布表2.關鍵詞共現(xiàn)的時序圖譜分析為了考察不同關鍵詞在不同時間內的出現(xiàn)情況,利用CiteSpace中的Timezone生成了圖5的知識圖譜。從圖中關鍵詞的時序變化可以看出,杜威課程理論研究大約可分為3個階段,即1992年~2000年為第一階段,2000年~2006年為第二階段,2006年~2017年為第三階段。2000年以前,研究的關鍵詞較少,主要集中在“課程理論、活動課程、課程觀”等;2000年以后,關鍵詞逐漸增多,以“民主主義與教育、德育、兒童中心論、從做中學”等為主;2006年以后,相繼出現(xiàn)的關鍵詞為“課程改革、新基礎教育改革、新課程改革”等,這一階段也是我國開始啟動新一輪基礎教育新課程改革的階段,“課改”一詞成為熱點,故“教學設計、教學方法、課堂教學、職業(yè)教育”等關鍵詞也同時出現(xiàn)。可見,近30年來,杜威課程理論研究成果呈現(xiàn)兩個主要特點:一是研究主題日益多元、豐富;二
還有58個和492個關鍵詞分別出現(xiàn)了2次和1次。由表1可知,排在前10位的關鍵詞分別為:課程觀、北美洲、課程理論、美利堅合眾國、經驗課程、課程改革、活動課程、課程論、基礎教育和從做中學等,這表明有關杜威課程研究的熱點領域主要集中在上述方面。圖41992年~2017年論文的關鍵詞共現(xiàn)圖譜表1高頻次關鍵詞≥3的分布表2.關鍵詞共現(xiàn)的時序圖譜分析為了考察不同關鍵詞在不同時間內的出現(xiàn)情況,利用CiteSpace中的Timezone生成了圖5的知識圖譜。從圖中關鍵詞的時序變化可以看出,杜威課程理論研究大約可分為3個階段,即1992年~2000年為第一階段,2000年~2006年為第二階段,2006年~2017年為第三階段。2000年以前,研究的關鍵詞較少,主要集中在“課程理論、活動課程、課程觀”等;2000年以后,關鍵詞逐漸增多,以“民主主義與教育、德育、兒童中心論、從做中學”等為主;2006年以后,相繼出現(xiàn)的關鍵詞為“課程改革、新基礎教育改革、新課程改革”等,這一階段也是我國開始啟動新一輪基礎教育新課程改革的階段,“課改”一詞成為熱點,故“教學設計、教學方法、課堂教學、職業(yè)教育”等關鍵詞也同時出現(xiàn)?梢,近30年來,杜威課程理論研究成果呈現(xiàn)兩個主要特點:一是研究主題日益多元、豐富;二是理論研究注重與課程改革實踐相結合。圖5關鍵詞時序圖譜(六)主要研究者集中于重點部屬師范類大學對上述233篇論文的作者單位進行分析,可知這些論文共由194所機構發(fā)表。其中162
【參考文獻】:
期刊論文
[1]我國有效教學研究的歷史回顧與未來展望——基于30年(1986—2016)研究的知識圖譜分析[J]. 陳曉端,孫淵,何同舟. 課程.教材.教法. 2017(07)
[2]對布拉德福定律合理性的思考[J]. 易祖民. 農業(yè)圖書情報學刊. 2011(01)
本文編號:3371448
【文章來源】:上海教育科研. 2018,(10)北大核心
【文章頁數(shù)】:5 頁
【部分圖文】:
圖21992年~2017年論文學科領域分布圖(四)以教育類核心和CSSCI期刊為主———論
頻次越高)。另外,統(tǒng)計關鍵詞被引頻次,經整理,得到586個關鍵詞,共出現(xiàn)773頻次,出現(xiàn)頻次≥3的關鍵詞共36個,占總頻次的21.35%,如表1,說明研究主題多元化。此外,還有58個和492個關鍵詞分別出現(xiàn)了2次和1次。由表1可知,排在前10位的關鍵詞分別為:課程觀、北美洲、課程理論、美利堅合眾國、經驗課程、課程改革、活動課程、課程論、基礎教育和從做中學等,這表明有關杜威課程研究的熱點領域主要集中在上述方面。圖41992年~2017年論文的關鍵詞共現(xiàn)圖譜表1高頻次關鍵詞≥3的分布表2.關鍵詞共現(xiàn)的時序圖譜分析為了考察不同關鍵詞在不同時間內的出現(xiàn)情況,利用CiteSpace中的Timezone生成了圖5的知識圖譜。從圖中關鍵詞的時序變化可以看出,杜威課程理論研究大約可分為3個階段,即1992年~2000年為第一階段,2000年~2006年為第二階段,2006年~2017年為第三階段。2000年以前,研究的關鍵詞較少,主要集中在“課程理論、活動課程、課程觀”等;2000年以后,關鍵詞逐漸增多,以“民主主義與教育、德育、兒童中心論、從做中學”等為主;2006年以后,相繼出現(xiàn)的關鍵詞為“課程改革、新基礎教育改革、新課程改革”等,這一階段也是我國開始啟動新一輪基礎教育新課程改革的階段,“課改”一詞成為熱點,故“教學設計、教學方法、課堂教學、職業(yè)教育”等關鍵詞也同時出現(xiàn)。可見,近30年來,杜威課程理論研究成果呈現(xiàn)兩個主要特點:一是研究主題日益多元、豐富;二
還有58個和492個關鍵詞分別出現(xiàn)了2次和1次。由表1可知,排在前10位的關鍵詞分別為:課程觀、北美洲、課程理論、美利堅合眾國、經驗課程、課程改革、活動課程、課程論、基礎教育和從做中學等,這表明有關杜威課程研究的熱點領域主要集中在上述方面。圖41992年~2017年論文的關鍵詞共現(xiàn)圖譜表1高頻次關鍵詞≥3的分布表2.關鍵詞共現(xiàn)的時序圖譜分析為了考察不同關鍵詞在不同時間內的出現(xiàn)情況,利用CiteSpace中的Timezone生成了圖5的知識圖譜。從圖中關鍵詞的時序變化可以看出,杜威課程理論研究大約可分為3個階段,即1992年~2000年為第一階段,2000年~2006年為第二階段,2006年~2017年為第三階段。2000年以前,研究的關鍵詞較少,主要集中在“課程理論、活動課程、課程觀”等;2000年以后,關鍵詞逐漸增多,以“民主主義與教育、德育、兒童中心論、從做中學”等為主;2006年以后,相繼出現(xiàn)的關鍵詞為“課程改革、新基礎教育改革、新課程改革”等,這一階段也是我國開始啟動新一輪基礎教育新課程改革的階段,“課改”一詞成為熱點,故“教學設計、教學方法、課堂教學、職業(yè)教育”等關鍵詞也同時出現(xiàn)?梢,近30年來,杜威課程理論研究成果呈現(xiàn)兩個主要特點:一是研究主題日益多元、豐富;二是理論研究注重與課程改革實踐相結合。圖5關鍵詞時序圖譜(六)主要研究者集中于重點部屬師范類大學對上述233篇論文的作者單位進行分析,可知這些論文共由194所機構發(fā)表。其中162
【參考文獻】:
期刊論文
[1]我國有效教學研究的歷史回顧與未來展望——基于30年(1986—2016)研究的知識圖譜分析[J]. 陳曉端,孫淵,何同舟. 課程.教材.教法. 2017(07)
[2]對布拉德福定律合理性的思考[J]. 易祖民. 農業(yè)圖書情報學刊. 2011(01)
本文編號:3371448
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